成果專區

愛讀樂讀享閱讀

‧得獎名稱:教育部100年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧參選成員:張家敏老師

‧服務學校:桃園縣立大竹國民中學

‧評選類別:閱讀推手-個人獎


‧資料來源:100年度教育部中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:高雄市政府教育局、高雄市立加昌國民小學

閱讀的關鍵在”思考”,培養懂得獨立思考、解決問題的能力,展現人文關懷的胸襟,是我對孩子的期望。由閱讀培養孩子深度思考,彼此互助,懂得感恩,內心充滿喜悅、謙卑,包容與尊重,在閱讀的天空裡馳騁想像!善於表達!彼此分享!主動思考!樂於求進,真正的能以— 聽、說、讀、寫、做、演、創新的方式,自我成長,做閱讀力回饋。

系統化的閱讀分享與訓練,可有效強化學生從無聲文字到有聲語言的轉換能力。閱讀者可忠於作品原貌,也可自作品延伸或激盪新思考力,以不強迫性的閱讀刺激孩子讀喜愛的書,引領進入閱讀的殿堂,藉由班級共讀討論書中內容,藉此訓練演說/朗讀/相聲說唱/辯論/播報等統整與表達的能力,刺激學生”愛讀書、勤思考”、積極參與討論、樂於表演的動力;充分利用校園圖書館/班級圖書室/社區或行動圖書館,讓閱讀普及化。推動親子共讀,更是落實全民閱讀 樂讀 愛讀 享閱讀 的歷程。

 

個人運用〝思、覺、行、盼〞思考推動策略,並輔以慢與美雙知識螺旋,做為推動閱讀活動的骨幹

教學的步驟導入聽、說、讀、寫、做、演的關鍵要素、進行活動的順序,提升思想的的擴展與歸納

愛讀樂讀享閱讀

愛讀樂讀享閱讀

愛讀樂讀享閱讀

誠如洪蘭教授所說:『家長是推動閱讀的秘密武器』。因此,閱讀的永續與延伸,需要家長的參與,閱讀的重點在〝思考〞,更需要如讀書會般的有分享、討論、批判、統整的空間,提供學生願意進一步學習的動力,閱讀教學,沒有捷徑,只有一步一腳印的緩耕慢耘,在慢活中可以看見閱讀所帶來的成長 — 提升學生價值澄清、鍛鍊自我的能力,培養整全式的全人格生活實踐力。 運用〝慢與美雙螺旋〞的教學方法與步驟推動閱讀課程 ─當慢則慢、靜心等候、循序漸進;當快則快、樂於思考、展現自信─美是自我省思、勇於批判、鼓勵分享、欣賞別人、主動關懷,展現感動與感恩的文化

推動閱讀教育多年以來,個人省思與建議如下:省思:

一、閱讀活動要展現成效,需要家長的支持和協助

二、透過親子讀書會、班級讀書會,強化分享、回饋和省思的動力

三、藉由”學習樂趣帶來有效學習”,並形成持久永續的循環

四、有效的課發會運作和領域小組的協同,可以讓教師稍微緩和壓力

五、教師的熱忱和行政的支持,是整個閱讀活動是否能延續的核心

六、只要願意,一切都不嫌晚的信念;是支撐推動閱讀課程「做下去!」最大的原動力

七、閱讀活動設計,以「放射狀思考」模式進行,將多元活動做為核心,打破「格式化」的牢籠所做的教學規劃,讓學生的思考力由「點」至「線」,由「線」至「面」,獲得全面性的擴展提升

八、閱讀活動進行,以「螺旋狀思考」模式推演,不但可以詳細的觀察學生學習情形及進度,對課程進度的節奏也可確實掌握,在慢中靜心等候、循序漸進;在快中樂於思考、展現自信。有助於推動閱讀思考力的擴展與歸納

九、揚棄以學習單、心得寫作的模式進行回饋,避免製造學生另一種壓力源;讓學生以多元的閱讀分享、共讀、愛讀、喜歡讀,做為閱讀回饋的目標。讓閱讀像喝水、像呼吸一般自然存在於學生的生活裡

建議:

一、統整社會資源:如圖書館辦理社區、家長讀書會、行動圖書館、提供閱讀分享舞台……等

二、學校行政單位應以身作則,參與共讀和分享,共同提升校園閱讀力

三、學校圖書館轉型為圖資中心,協助閱讀教師在教學上所需的相關資源

四、辦理教師閱讀策略與教學方法培訓工作坊,讓每一位教師都能了解閱讀的力量,並看見推動閱讀教育成功的個案,積極投入橫向與縱向的跨科融入教學

五、補助經費獎勵績優教師,形成推動閱讀群體力量的學習圈

 

TOP
TOP

快速連結