96學年度，初任教職即赴金門，從沒有人願意接手的九年級班級帶起，札實歷練，落實閱讀與寫作教學，引領優異學生思辨培能；加強弱勢學生感知能力，開啟閱讀教學的第一步。
離島的孩子文化刺激少，閱讀量明顯不足，即便因酒致富貴為黃金島，使學校有豐富館藏，但學生閱讀習慣尚未養成，是以在教學與行政推動上，均以「札實寫讀」為目標，期許學習優勢者能從讀寫中培養思辨能力以求精進；對於學習弱勢者則以開發其感官與情意知能，讓他們因而能組織能發表。
97-99學年度擔任導師期間，以「讀報週記」方式深耕閱讀，期許透過大量即時資訊，與主題式國內外要聞探究，讓離島的孩子開拓視野，看見世界。適當的閱讀教學規劃，在時間的積累中，培養班上每一位孩子均能針對閱讀提問設計敘明個人觀點，並適時抒發情意與志向，書寫內容的質量提升由學生作品中可見其功。
100-101學年度期間擔任訓育組長，主辦各項藝文活動，推動品德教育，綜理全校人間福報閱報申請，規劃讀報感恩惜福系列活動，期盼提升學生知情意品各面向能力，並多次組訓校代表隊參與各項校內外語文閱讀競賽，績效良好。
102學年度由金門請調回台，赴彰化縣溪陽國中任教，擔任教學組長職務迄今。面對偏鄉小校閱讀教育困境，積極突破，期能透過深耕師生閱讀，讓偏鄉教育亮起來。除此之外，102-103學年度期間，亦兼任縣內本國語文團輔導員，鑒於縣內國中小語文教育資源未能積極整合提升，便與語文團國小組夥伴自主經營臉書社群平台，希望能提供縣內語文夥伴各項語文教學資源與教育新知，並藉牽引翻轉教育大家駐站，為縣內閱讀教材教法引進活水。
104學年度以後，雖然還不確定職務如何變化，但本於為閱讀教育付出的願為與展望，仍會繼續擔任本國語文團兼任輔導員，積極整合並提升全縣閱讀教育的資源與網絡，落實閱讀教育的推廣與翻轉。
從黃金島到偏鄉，從學生差異化培能到主持各類教師社群平台，面對困境，積極突破，未曾放棄，總是期許自己能秉持「歡喜閱讀，適性培能；策略融入，合作展能」理念，不只看見學生的閱讀需求，亦能給予偏鄉教師足夠閱讀量能提升教學知能，與時俱進，為弱勢環境的語文教育盡一份心力。
