一、從海濱景致到山居歲月的挑戰
(一) 城鄉差距的衝擊
從多風多雨的基隆介聘至景色秀麗的南投，是我的期待與夢想。開學第一天見到憨直而純真的學生，不由得打從心裡愛上他們。看著他們演算不甚熟稔的四則運算專注而認真的神情，激起我教學的雄心壯志，期許自己能在三年的時光將孩子的數學能力帶上來。然而隨著課程難度加深，在講台上講解一元一次方程式時，孩子們困惑不解的表情，讓我憂心忡忡。報章雜誌上經常報導的「城鄉落差」真實的在我眼前上演。以前任教於基隆，孩子的數學能力已落後台北都會區一大截；然而到了南投偏鄉小校，發現班上孩子的能力又與之前任職的學校有一大段差距。看著孩子努力學習，單純數學式好不容易學會了，但遇到文字敘述的題目後，彷彿一切歸零。我內心不禁吶喊著：「身為一位數學教師，除了提升他們的數學能力，我還可以做些甚麼？」
(二) 經濟困頓的弱勢
處於國姓鄉與仁愛鄉交界的學區，家中經濟貧乏一直是孩子的困境。由於交通不便加上社區沒有工作機會，社區中青壯人口大多數選擇離家在外就業，將孩子托給年邁又不識字的祖父母照料，因此孩子們隔代教養與單親家庭比例超過七成，導致家庭功能不彰，無法提供豐富的資源作為有效的學習。實地家庭訪問後，更心疼孩子家徒四壁，連一張唸書的書桌都沒有。看著祖父母苦口婆心的要孩子好好唸書，將來做個有用的人，但卻又只用電腦電視看住孩子，我不禁思索：「如何讓孩子從貧窮中脫身？如何讓孩子能自主為自己學習？」
二、改變從閱讀開始~建構閱讀方程式（Building the formula for reading）
偏鄉的孩子像一顆顆落在貧瘠土地上，需要澆灌的種子。有鑑於此，身為導師的我，除了教導孩子為人處事的道理外，更積極規畫閱讀活動。藉由閱讀環境的營造、多方資源的整合，讓孩子親近一本書，享受閱讀的樂趣；藉由自我教學策略的精進，學生閱讀舞台的展現，讓閱讀內化為孩子的習慣，進而從書中汲取知識與能量，培養面對未來解決問題的能力。為了讓孩子擁有面對知識經濟與數位化的時代的能力，期望透過由點至面的全方位閱讀，培育「具有品德力、思考力、表達力」之學生，並藉由以下的方式達成：
(一)閱讀環境的營造--讓孩子愛上閱讀
(二)提升閱讀的知能--閱讀策略融入課程
(三)引進多樣的資源--紙本線上一起來
(四)散播閱讀的種子--閱讀服務一級棒
為了實踐「建構閱讀方程式」的理想，在閱讀推動上以學生、教師、家長共構「閱讀好夥伴」，從「整合閱讀資源、推動教學創新、塑造優質環境」出發，透過學生自主學習、教師專業精進、學校與家庭社區互動，進而建立一個閱讀支持系統。從學校將閱讀氛圍散播到社區，培養學生具有「品德力、思考力、表達力」的閱讀教育願景，期望三者互相努力，共譜閱讀的新樂園。
