壹、閱讀推動的發想與理念
一、緣起與動機
「寫作文好可怕，好困難！」這是多數孩子的想法，該怎麼做才能克服孩子這樣的恐懼呢？我該如何幫助孩子呢？這些念頭不斷在我腦海中浮現，於是我決定精進自己，學習寫作技巧和方法，運用寫作魔法，讓孩子不再怕寫作。
當了十幾年的導師，為了提升孩子的寫作力，我開始推廣閱讀，引導孩子欣賞文章的美。其間我也曾經申請了三年的讀報教育，帶著一年級的孩子每天讀國語週刊，加上多元的閱讀，孩子們因閱讀開啟新世界，因閱讀擴展視野，同時獲得家長的認同，原來閱讀魔法早已施展開來，我與孩子一同悅讀於浩瀚書海。
102年我的班級因緣際會代表學校參加閱讀旅行書（校際間的閱讀交流），剛好學校也想要申請圖書閱讀推動教師，於是鼓起勇氣，面對挑戰，開始規劃設計，期望深耕閱讀讓孩子感受閱讀的美好！
楠陽國小擁有豐富的生態，因此我結合自己的自然專業，激發孩子對生活環境有感，於是我施展科學魔法，推動科普閱讀，希望孩子對校園的動植物多一份認識和關心，也開啟了我森林魔法師的教學旅程。
二、閱讀理念與目標
未來孩子身處知識經濟的時代，網路無遠弗屆，若要與世界接軌，必須能有效學習，具備探究的技能，因此除了學科的知識外，還要大量閱讀。皮亞傑(Piaget)認為7~12歲是兒童認知發展階段中的具體運思期，對自然事物充滿好奇，正是接受科學知識的最佳時機。科普讀物文字淺顯易懂，設計生動活潑，若能挑選適當的科普讀物，必能引起孩子探索的好奇心。
於是我從課堂出發，在文學閱讀之外加入科普閱讀，讓閱讀能融入既有的課程並結合校園豐富的自然生態環境（學校有一百多種的植物樹種，生態池，蝴蝶園）透過多元的閱讀策略，爭取校內外的各項資源，搭配學校的閱讀推動目標「生態體認、生活實踐、生命綻放」，引導學生透過廣泛閱讀，優化閱讀，最後能活用閱讀，將生活中的體驗匯聚成知識，開啟了以生態環境為教室、以大地生物為讀本的閱讀體驗。
三、閱讀推動的歷程
103~105年多元閱讀推動，105-106年RAISE主題課程規劃，107年開始規劃各學年閱讀校訂課程。
