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樂學閱讀 • 喜閱學習

  • 得獎主題: 樂學閱讀 • 喜閱學習

    得獎者/團隊: 蔡依蘭

    服務單位: 新竹縣立博愛國民小學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國小

    得獎年度: 108

    點閱率: 677

    創用授權: 姓名標示─非商業性─相同方式分享

‧ 得獎名稱:108年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 參選成員:蔡依蘭

‧ 參選單位:新竹縣立博愛國小

‧ 獲選獎項:【閱讀推手個人組】


‧ 資料來源:108年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:教育部國民及學前教育署

‧ 承辦學校:桃園市興國國小

我的理念是希望博愛的孩子在閱讀的領航之下,擁有「博學多聞」的涵養、「愛人淑世」的胸懷,能讓夢想得以飛揚。所以從導師規畫一個班級的閱讀教學,到擔任主任規劃全校性的閱讀推動時,我都以此理念為中心,根據孩子的閱讀發展從「學習閱讀」到靠「閱讀學習」,讓孩子可以讀得多、讀得懂、能分享。

閱讀是孩子學習的基礎。閱讀力就是孩子的學習力。自從進入教育這個職場以來,我就深信閱讀的價值是學習的基礎,學童從學習閱讀到經由閱讀來學習,須由教師不斷地搭建閱讀的學習鷹架,才能從一到六年級逐步建立孩子的閱的能力。

知識的養成來自於閱讀。我相信,孩子擁有閱讀力,才能培養競爭力,夢想也因閱讀而得以飛揚。我深信書本是孩子一生的領航員,當自己在學校的身分轉變時,不變的是我對閱讀價值的信奉,以及不同於導師時,該如何推展閱讀的做法。不論是「學習如何閱讀」或是「透過閱讀來學習」都是我縱向審視全校一到六年級學生的閱讀需求後的看法。因此在我擔任行政工作時,將閱讀的活動規劃變成全校性的參與。擔任教務主任接下課程的重擔時,我知道,閱讀是一場永不停止的接力賽,耐力和創新是讓閱讀深化的不二法門。因此建立校園的閱讀課程地圖是我的使命,讓任何一個進入校園的孩子和教師,都能順利搭上這班閱讀列車,愛上閱讀,學會閱讀,利用閱讀學習。

所謂「工欲善其事,必先利其器」,為推廣閱讀,除了透過校刊與家長宣導外,我由整合資源、充實圖書設備、營造閱讀情境著手,集結眾人之力為學生說故事,鼓勵學生喜愛閱讀、大量閱讀。接著,引導孩子閱讀融入寫作,提升孩子語文表達能力並透過活動的參與,培養孩子藉由閱讀進行探索、主動學習;並安排教師增能課程,強化教師閱讀教學技巧,進而落實在課程上,建構出學校的閱讀課程地圖。

一、聯絡簿主題閱讀

除了閱讀護照外,為推動親子共讀以及讓學生可以天天接觸閱讀的文本,因此在聯絡簿中放入我所撰寫的作家作品介紹,也與藝術教師合作將生硬的知識畫成漫畫,讓孩子多了接觸好書的機會,並從聯絡簿的閱讀中習得理解策略。

二、建立教學模組:

搭配主題閱讀,進行閱讀課的教學,建立教學模組,提供各班使用。

三、全校性閱讀動態活動

(一)與作家有約

(二)獵書遊戲:結合推理文學,讓學生操作體驗。

(三)尋寶遊戲:結合學務處學生自治市活動利用校園植物地圖尋寶,閱讀地圖加上推理。

(四)桌遊挑戰活動:將桌遊融入閱讀,提高閱讀的興趣,並從中獲得閱讀實踐的經驗。

四、辦理假日閱讀寫作營隊、寒暑假閱讀心得徵文活動

(一)閱讀桌遊創作營:梳理小說的場景、人物、情節設計後,將這些內容變成桌遊的規則。

(二)童詩寫作營:提供給有興趣的孩子一起來參加。

(三)暑假樂學閱讀創作營:針對弱勢學生辦理暑假的閱讀創作營隊,讓閱讀學習不中斷。

五、教師閱讀增能研習:

每學期至少辦理一場以上校內閱讀教學相關研習,提供教師閱讀教 學新知與技巧。

六、帶領教師閱讀社群共同成長

七、校外分享推動閱讀實施成果

一、學生借閱書籍冊數仍在逐年增加:

106學年度37.5冊。

二、多元的閱讀活動提升寫作之風氣:

學生作品刊登國語日報、參加語文競賽、小書創作比賽成績優異。

三、閱讀教育推動成績優異:

106年度新竹縣閱讀訪視優等。

四、建構學校閱讀課程地圖:

建立有素養、跨領域的閱讀教學。

 

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