成果專區

悅讀閱卓越

  • 得獎主題: 悅讀閱卓越

    得獎者/團隊: 呂慧君

    服務單位: 彰化縣立鹿鳴國民中學

    項: 閱讀推手獎

    別: 國中

    得獎年度: 108

    點閱率: 718

    創用授權: 姓名標示─非商業性─相同方式分享

‧ 得獎名稱:108年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 參選成員:呂慧君

‧ 參選單位:彰化縣立鹿鳴國中

‧ 獲選獎項:【閱讀推手個人組】


‧ 資料來源:108年度教育部國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧ 主辦單位:教育部

‧ 承辦單位:教育部國民及學前教育署

‧ 承辦學校:桃園市興國國小

(一)動機或目的

動機:

十年前甫從研究所畢業的我,懷著忐忑不安與對教學的熱情來到鹿鳴國中,這所位於鹿港小鎮的偏遠學校,令我相當意外的是學校圖書館的藏書十分豐富,許多剛出版的新書,立即能在圖書館的書架上覓得蹤跡;每天各班都有人間福報;每周皆有好讀周報免費提供孩子們翻閱;每隔三個星期還有「愛的書庫」的書箱送達教室,如此多元且充足的閱讀素材每日親送至孩子面前,著實令我欣羨。

然而,歷經了數星期的觀察後,發覺因為學校地處偏鄉,加上經濟弱勢家庭比例偏高,孩子們的文化刺激稍嫌不足,面對學校用心推廣的閱讀活動,幾乎提不起參與興趣,此項觀察結果強烈地衝擊著我,想要讓孩子建立閱讀習慣與提升閱讀素養,首先仍需透過教學前線的教師來推廣。

目的:

(1)透過具體的閱讀活動體驗,使孩子親近閱讀,進而自然而然培養閱讀習慣,「閱讀」乃終身學習的基礎,唯有孩子具備自動學習的動機,終身學習才有體現的一日。

(2)當孩子興起對閱讀的樂趣,更進一步地便是閱讀能力的提升,浸淫日久後,對文字的敏感度乃與日俱增,漸能咀嚼文字的深意與美感,進而厚植書寫能力,期能將腦中所思、心中所感,形諸於文字。

(3)本著「讀萬卷書不如行萬里路」的精神,積極推行走讀鹿港活動,讓孩子們「走出課室,走入社區」,透由走讀了解土地與生命的議題。並鼓勵孩子們將走讀的發現,以多元方式進行發表。

(4)閱讀除了有其實用的效益外,更能豐厚、滋潤孩子的心靈,當孩子在面對人生的衝擊或選擇時,因有健康的心靈才能持續走在正途上。

(5)透由閱讀、盼望能使孩子增加對生命的尊重與理解,以鹿鳴國中為中心點,向外成圓圈式拓展,將正面善的力量延伸至社會。

近年來全球知識和科技急劇發展,經濟結構因而轉變,知識型經濟成為主流,我國近幾年來為了因應這股主流,積極推動教改,希冀藉此減輕孩子們的考試壓力並樂於學習,以培養帶著走的能力,進一步期能建立終身學習的社會,在這個「閱讀力等同於是競爭力」的年代,如何建立孩子們的閱讀習慣與能力,乃是刻不容緩的課題。

實際推動閱讀教育時,筆者搭配活用學校和民間團體資源,如:圖書館藏書、愛的書庫、人間福報、好讀周報、未來少年(帝寶教育基金會贈書)等,盡量不讓家長負擔額外費用;或是結合課本單元內容,以及(與作家有約)的演講,讓孩子既能配合主題的學習又能順帶提升閱讀能力,如:分組討論完成修辭練唱室學習單,繪製課文心智圖,書寫閱讀心得並上台報告。此外,筆者主動購買一頁一小品系列圖書製成班級主題讀書箱、購置近期新書充實班級閱讀角書櫃,以增進孩子的閱讀量。

2014年走讀王功,認識潮間帶及參與淨灘;同年走讀雲林虎尾,參加雲林農博,以及彰化費茲洛公園,參與彰化農博。近年來走讀活動改以認識在地文化為主,2015年完成走讀「鹿港古蹟保存區」;2016年全班分組進行職業達人採訪(以家長為採訪對象);2017年則以七大主題推動更 深廣的鹿港文化走讀活動,2018年結合閱讀鹿港在地傳統文人作品,甫以鹿港文化、古蹟走讀,期許孩子們生活於鹿港,能知鹿港事,無形中形塑孩子們的社會責任。

除了孩子成長外,更希望我的教育夥伴──家長,也能跟著一起成長,因此筆者不定期剪貼、編製「教育」、「生命」、「心靈」……等各方面議題的文章,請孩子貼在家庭聯絡簿上帶回家與家長分享,也請家長將閱讀後的心得與孩子溝通、分享。

如果想帶著孩子和家長們一起成長,那麼教師本身更需要隨時自我充電,因此參加與研習或閱讀相關社群就顯得格外重要,除了主動參與人間福報推動的雙園讀報教育研習,以及多項校內外閱讀研習活動外,本校多位教師每月共同學習的讀書會、閱讀社群、國文科共備社群等,筆者皆積極投入參與。

為因應校本課程的設計與建立,筆者自2017年投入本校校本課程設計跨域社群,與各領域教學夥伴討論、研擬全校共同推行的閱讀教育細則。

(1)聽:積極主動參與學校每學期舉辦的「與作家有約」,以及每個月一次的「晨間 TED演講」,陪伴孩子們親自領受大師風範。班級閱讀課進行共同讀本閱讀時,採小組合作上臺領讀,從中培養孩子們學會專注傾聽及尊重。並於國文課堂上撥放課文朗讀CD片,讓孩子們感受朗讀的聲調之美。

(2)說:閱讀課經常性以分組上臺報告的方式進行;另外,筆者也常於課堂活動中要求孩子們主動回答問題,發表個人想法,甚至是舉辦辯論比賽。完成「鹿港古蹟保存區」的走讀活動後,內心滿滿的感動與收穫,孩子們利用校慶時,自製海報和看板,主動向同學、家長、及與會來賓介紹鹿港之美,解說活動結束後,深獲學校師長及來賓們的一致讚賞。

(3)讀:鹿鳴國中是彰化縣推動閱讀教育的品牌學校,近幾年來積極推動晨讀十分鐘,在校風的薰陶下,以及長時間的推行,現在孩子只要聽到廣播系統中流洩出柔和的輕音樂,就能自動閱讀。筆者在班級內規劃了班級閱讀角,並籌備班級讀書箱;校園內則有轉角遇到書、鹿角掛書等設施,讓孩子隨時隨地樂在閱讀。

(4)寫:遵循余光中老師所提倡的健康循環──正如食物有進必有出,閱讀亦如是。希冀孩子們能將腦中所思所感,透由文字書寫將之宣洩,目前筆者自行設計研發出八種學習單,主題橫跨科普、文學、心靈、寫作等多種面向,一方面擴大孩子的閱讀視野;另一面厚植學生的書寫能力。從一開始遭到孩子頑強的抗拒,大約數星期後,孩子們甚至習慣在學習單上繪製精美小插畫;半年多後,有孩子每次都帶兩份學習單回家,一份自己寫,另一份則由伴讀的母親書寫;一年後,我們班的閱讀小推手也主動加入學習單製作的行列。由於書寫量極為可觀,筆者為每位孩子添購筆記本,讓孩子們可以更完整的收錄自己書寫的作品,平均一年可以完成兩~三本作品集。

(5)走:2015年順利完成走讀鹿港古蹟保存區」,並榮獲2015年臺灣網界博覽會金獎,及2016年國際網界博覽會金獎;2016年完成職業達人採訪,且辦理了班級發表會;2017年推行走讀鹿港的七大主題,2018年搭配鹿港在地傳統文人作品,進行鹿港文化、古蹟走讀。

(6)看:孩子們隨時可向閱讀小推手領取「小水滴卡」書寫心得與感想,完成後貼在教室前後門的「源頭活水補給站」海報上;教室後方佈告欄則設置「悅讀‧I DO」的欄位,每星期固定更換張貼書寫優秀的學習單,以供孩子們觀摩學習。

(7)數位閱讀:透過影片說故事,更增加孩子對故事內容的感受力,並藉由不同媒介文本的閱讀,比較紙本與數位文本兩者間的差異,並思考如此改編的緣故。

(8)故事營、寫作營:暑假期間,鼓勵孩子們參加了故事營、寫作營,透由影片、活動等方式進行閱讀活動,讓孩子更親近閱讀,且無壓力地從事寫作活動。

(9)在這些閱讀教育的薰習下,孩子們真的很投入於閱讀中,但並沒有因此而荒廢了課業,不僅各學科在班級排名上不斷向上湧動,在會考作文也繳出亮眼成績單。

TOP
TOP

快速連結