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閱讀.悅讀 讓書成為孩子一輩子的良師益友

‧得獎名稱:教育部100年度國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧參選成員:葉嘉珍老師

‧服務學校: 高雄市彌陀區南安國民小學

‧評選類別:閱讀推手-個人獎


‧資料來源:100年度教育部中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:高雄市政府教育局、高雄市立加昌國民小學

一、推動閱讀動機

1.實踐學校閱讀推動政策,使政策落實到班級閱讀教育。

2.讓孩子養成主動閱讀的習慣。

3.教出能獨立思考的孩子,將知識化為行動的力量,運用在生活中。

4.藉由親子共讀,將閱讀習慣帶入家庭。

5.善用網路平 臺,將閱讀資訊化。

二、推動閱讀目的

1.能靜:

(1)將閱讀成為生活的一部分,具備隨時靜下心讀書的能力。

(2)淨化心靈,面對問題能靜下心,進而解決問題。

2.能動:

(1)配合閱讀教學,擬定教學方案。如:小日記、閱讀單、主題徵文、閱讀心得。

(2)配合閱讀教學,提供表演平臺。如:說故事、朗讀、廣播、戲劇表演。

3.會分享:

(1)將「閱讀」成為班級流行的話題—建立同儕學習。

(2)讓「閱讀」成為親子交流的話題--增進家庭合諧。

 

一、打造閱讀城堡---班級圖書館

1.活化閱讀環境
將圖書館搬進教室,利用教師借書證讓每位學生自由挑選8-10本書籍,共同整理後放置於班級書櫃內,並以組別為單位,學生上臺推薦3本好書陳列於班級書架上。班級圖書館內書籍一個月更換一次,並藉由圖書登記表同時進行「暢銷書」、「借閱王」等相關活動統計,提升孩子閱讀動機。

2.責任制借書
製作簡易班級借書證,每位學生都有自己的扳即借書證,借書、還書等相關作業以完全信任為前提,採取自動自發的責任制,學生隨時有書可看、有書可借,不受時間與空間的限制,帶動活絡的閱讀風氣。

3.活化教學課程
配合課程或節慶舉辦班級「小型書展」,例如:國語課本第11課阿瑪迪斯--音樂家特展;歡慶聖誕特展等,給學生一個相關的閱讀主題,學生從家中、圖書館尋找適合書籍陳列於書展中,增加對活動的認同感,也延伸教學內容。

4.親子專區
班級圖書館內規劃「親子專區」,製作書單(書目)鼓勵學生帶動家長借閱,讓「閱讀」成為親子間交流的話題之一,讓「閱讀」真正成為孩子生活的一部分。

5.學生電腦
班級圖書館中設置「學生電腦專區」,鼓勵學生利用閱讀點數換取使用電腦的機會,連結優良閱讀網站,在網路上閱讀文章、欣賞繪本,進行線上閱讀測驗,開闊孩子的視野,與世界接軌。

二、遨遊書香世界---班級共讀

1.寧靜閱讀
每週四晨間時光進行「寧靜閱讀」,在這段時間中,師生共同進入書香世界,讓一天的學習活動從靜態閱讀開始,沉澱浮動情緒。

2.書箱
以校內共讀書箱為主,擬定班級共讀書目,依共讀書籍內容長短設定二~三週的閱讀時間,利用每週一次的閱讀課進行故事章節分段討論,鼓勵學生口說發表,依故事情節深入探討(who?where?how?),增強學生組織與擷取大意的能力。

3.閱讀單
當書籍完成共讀的討論階段,接著利用「閱讀單」進行統整工作,學生對於閱讀單上的問題陳述自己的看法或意見,「鼓勵發表」仍是此階段的重要教學目標,書讀懂了才「能說」、「會說」、「敢說」,在侃侃而談之間,對於共讀書籍的心得也漸具雛形。

4.閱讀心得
並非每次共讀都需進行閱讀心得的寫作,班級共讀在「閱讀單分享」後其實已可稱為完整的閱讀教學。不過,鼓勵孩子將「眼讀」、「耳聽」、「口說」的能力延續與提升,進入「手寫」的閱讀輸出階段,將心中所感化為文字,提升自我閱讀力。

5.繪本製作
繪本導讀可與藝文領域結合,帶領學生製作獨一無二的個人繪本,以「老媽,你好嗎?」為例,(視孩子個別家庭情況部份改為「老爸,你好嗎?」)學生將想說的話藉由畫筆轉為圖文,從閱讀者轉為創作者,在動筆描繪中能更深刻體會書中涵義。

 

一、「閱讀」成為一種自然而然的習慣

1.學生參與班級借書率達100%,參與學校圖書館借書率亦達90%以上。

2.閱讀心得投稿踴躍,入選率達85%。

3.每位學生學期閱讀量平均達30本,並能確實進行閱讀認證。

4.「親子專區」借閱率持續成長,更多家長加入親子共讀行列。

、「閱讀」創造出帶得走的能力

1.設計廣播內容,規劃廣播流程,成為午餐時刻的小小播音員。

2.雕刻紙偶,編寫劇本,善用朗讀技巧,南安皮影戲團深獲好評。

3.鄉內國語文競賽成績優異,國語朗讀、閩南語演說、書法、字音字形榮獲第一名。

三、化「閱讀」為動能

1.發展「說唱藝術」,培養自信心。

2.與在地虱目魚文化特色緊密結合。

3.高雄縣99年度鄉土月傳藝仙拼仙答啄鼓鄉土語言比賽榮獲閩南語中低年級組優等。

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