憶兒時，父母親很忙，忙著經營園藝，忙著幫人設計庭園造景，「看書」成了我最主要的休閒活動。長長的落地窗前，明亮的陽光暖暖的照著，坐在父親的搖椅上盡情的看書，那美麗的畫面從此成為一生中最美好的回憶；最期待兄姐們放假時歸來，和我一起徜徉書海、討論故事情節，跟著書裡的人物心情起落、上山下海、遨遊寰宇……兄弟姐妹的心因閱讀而緊緊連繫著，「分享閱讀」也成為我的習慣：我跟好友一起閱讀、我跟同事們一起閱讀…因為曾經從書裡感受到熱情，從分享活動中感受到溫馨的情誼，所以當了母親之後，我更讀書給孩子聽…閱讀對我來說是一件充滿幸福、快樂的事。
九年前到屏東執教，發現學生很單純、很可愛，卻很少閱讀。學生們放學後都忙著上安親班、參加各種補習，學生的知識能力明顯不足、語文程度低落，調查班上的家長能主動陪伴孩子閱讀的比例並不高。私下與學生聊天發現學生們空閒的時候喜歡看電視、打電動遊戲，與當時的新聞報導恰好不謀而合。我發現閱讀能提升學生的語文能力、豐富知識與涵養，發展閱讀教學，幫助其他閱讀能力較弱、起步較晚的孩子是刻不容緩的事情。所以私底下常和好友們討論閱讀教學實施的過程。
而2007年公佈了「國際閱讀素養調查」（簡稱PIRLS），在45個參加的國家地區中，台灣四年級學生的閱讀能力僅得第二十二名，遠遠落後第二名同是中文教育的香港。這樣的報告加深心中的憂慮，因為閱讀能力是攸關國家未來競爭力的指標。所以當教育部和學校如火如荼的推廣閱讀時，我除了在班上實施閱讀教學，更和一群有使命感的同事組成閱讀工作坊，積極研討各種教案、活動和閱讀策略並推廣到全校，期許學生能從閱讀中增進語文能力，能從求知中產生成就感，進而激發學生積極的「悅讀」。期望學生們因為討論和分享，豐富人文素養，涵養人格情操，個個都能適性發展；教師之間也因構想方案的實施，專業更提升，情誼更緊密；師生之間因為「悅讀」而產生美好的聯繫，感情的激盪促使活動不斷的延續，產生許多美好的想法。同時再結合家長的力量、善用社區的人力資源，推廣書香家庭，將閱讀活動推廣到社區中，成為書香社區。所以根據上述的想法，訂定了閱讀活動的推動目標：
一、培養兒童閱讀能力，讓閱讀成為一種習慣，奠定終身閱讀的基礎。
二、營造班上的閱讀情境，讓閱讀融入學生的學習經驗及生活脈絡中，進而發展主動求知、終身學習之精神。
三、建立優質閱讀氛圍，設置班級圖書角，使兒童隨時看到書，隨時可以看書。
四、將閱讀融入課程，點燃兒童閱讀生機，使閱讀活動更有思考性及學習意義，讓閱讀成為學習運動。
五、發展閱讀策略，配合閱讀延伸活動，激發學生想像力與創造力，提昇學生的多元能力。
六、協助辦理閱讀教育相關研習活動並推薦（邀請）講師，提升教師教學知能。
七、推動兒童閱讀的教學模式與成果，建構更完整的閱讀理解教學策略，並加以推廣，進而能普遍實施於全體學生，共享閱讀之樂。
八、對融合教育中的學習不利的孩子，積極的尊重，運用鼓勵與讚美的策略，藉由閱讀活動的實施提升這些孩子能力不足之處。
九、運用閱讀活動的實施，選定繪本和少年小說，推行品德教育，藉由說故事取代說教，涵養學生美好的品德與情操。
十、積極推動書香家庭，鼓勵家長與孩子共讀，以身作則，養成親子討論分享的習慣，凝聚親子的情感，進而建構書香社區。因為有這樣美麗的教學願景，讓人神往振奮，期待與學生沉浸在濃濃的書香國度中，建構優質的書香校園。所以，開始積極推動閱讀活動與教學。
以下就分別針對個人在閱讀教學與閱讀活動的推廣，逐一介紹並配合圖文說明具體成效，並就實施過程的優劣提出具體說明與建議。
