我從九十年開始擔任教職工作，教書前五年為導師，九六年至今在校內是科任兼任課程組長職務，負責閱讀推動和管理圖書館。在花蓮縣則是兼任國教輔導團語文領域輔導員，基於這樣的背景，建立學校閱讀方向及規劃短中長期的目標，責無旁貸。
台灣四年級學生在參與閱讀素養(PIRLS2006)跨國研究中，整體平均分數為535 分，在國際平均值500 分以上，於參與的四十五個國家(地區)中，排名第二十二；同年香港地區的成績排名為第二名，相較於2001 年的第十四名，有長足的進步。再者，在15 歲學生能力國際評估計畫（PISA），五十七個參與國家或地區中，臺灣學生排名第十六名，香港學生排名第三。
這樣的國際閱讀評估結果，相信對國內有志於推動閱讀教育的教師來說，無疑是一大衝擊；大家也不免疑惑，台灣對於閱讀的推動不遺餘力，投注了相當比例的教育資源，致力於學生閱讀興趣養成及閱讀理解能力的提升，但相較之下，我國與香港的差距卻日益加大，其原因為何？
若觀察台灣的閱讀教學現場，其實不難發現，大多數學生缺乏閱讀策略，而且基本上只做一次閱讀或略讀，沒有再讀及精讀的習慣，而教師對於閱讀策略的教學比例亦較為偏低；長期累積的結果，造成許多學生在閱讀文本後，只能做到直接理解的歷程，如在書面或文字上直接提取或直接推論答案；至於需要詮釋訊息、歸納出重要觀點及檢視文章特性等解釋性的理解歷程，表現就不如預期，甚至產生相當大的落差。除此之外，建置優良的閱讀場所，健全圖書館功能，進行圖書館教育也是重要的配套措施。基於上述，規劃目標如下：
【短期目標】-營造氛圍
一、規劃班級書箱，方便班級借閱。
二、每位學生皆有借書證，可到圖書館。
三、健全圖書館基礎功能，介紹查閱資料的方法。
四、組織志工團隊，進場服務。
五、規劃閱讀策略，鼓勵校內老師進場討論、推行。
【中期目標】-深耕種子
一、結合在地資源，如：社區圖書館、書局或民間機構等，引進不同閱讀面向。
二、學生能規劃自我閱讀目標。
三、校內成立教學研究團隊，及社群。
四、研發各階段教材，提供第一線教師分享。
五、定期舉辦教學觀摩會，精進閱讀教學能力。
六、高年級學生能夠過專題研究，整合自我能力（含閱讀部分）。
【長期目標】-傳遞芬芳
一、分享經驗，推廣閱讀策略給縣內教師，並願意投入進行教學。
二、培養閱讀種子團隊，結合在地資源，提供多面向服務。
三、連結各項網絡和資源（如教材庫、愛的書庫等），校內及縣內供適切資源。
四、學生具備主動閱讀之習慣與能力。
