從小就是個喜愛閱讀的孩子，藉由閱讀，成功翻轉我自己的人生。因為喜歡閱讀，所以我從放牛班一個被放棄的孩子，變成一個化雨春風的老師；因為喜歡閱讀，我從一個嗜書如命的讀者，變成一個嘗試創作的作者。
一直以來圖書館幾乎是生命中的重心，除了家庭、學校、朋友外，陪伴我成長的就是各個圖書館，尤其是兒童讀物，在童書真、善、美的世界裡，讓我躲過許多心靈的風暴。後來有幸進入國立台東大學兒童文學研究所就讀，在老師及同學的提點與鼓勵下，對兒童讀物的層面有更廣的涉略，也有了理論基礎的紮根。
自從91年自台東大學兒童文學研究所畢業，論文「從圖畫書中看兒童友誼關係」，從88學年度開始運用圖畫書於臺北縣新埔國小的各項輔導活動中，辦理男女翹翹板兒童讀書會、並推展幸福家庭123-親子共讀，規劃英語情境故事屋、活化閱讀活動，93、94、95學年度擔任臺北縣生活輔導團員，研究「圖畫書在生活課程的應用」，規劃出「用心過新生活」的課程，讓閱讀結合輔導工作、生活課程。
101學年度開始擔任鶯歌國小圖書館教師，我開始思索專任閱讀推動教師的職責。我發現對這些未來需要靠銀幕獲取知識的學生，首先要能懂得「訊息檢索」的關鍵字，接著開始進行對訊息的理解，即「閱讀理解」，最後學習思考判斷這些訊息的正確性。「閱讀理解」、「訊息檢索」、「思考判斷」正是我們擔任圖書館教師，進行閱讀理解與圖書館利用教育的重心，但我還發現「表達能力」，也是未來教育的重心，表達能力正是寫作的要素。如果不懂表達，如何與人互動溝通，我們不能完全靠科技銀幕生活，因此藉由閱讀、寫作雙效結合，來訓練孩子的「閱讀理解」、「訊息檢索」、「思考判斷」與「表達能力」。成為我目前的教學研究中心。
由於在各場閱讀素養的研習中獲取養分，聽到了幾位資深語文教師溫美玉、陳麗雲老師提倡「讀寫合一」，於是開始嘗試運用各種素材、方式去推動閱讀。從我最喜歡的圖畫書教學著手，嘗試橋梁書、少年小說的導讀，教導孩子觀察、分析與創作；指導學生多文本的閱讀，運用提問策略，引導學生思考創作的元素：包含故事架構、人物的塑造等，進而開始創作童詩、故事、甚至小說。赫然發現閱讀和寫作間的秘密通道，讓每個孩子都能學習表達感受，喜愛創作，成為未來的小作家，綻放一朵朵故事花。
以前我帶領著孩子領略閱讀之美、喜愛閱讀，現在看到孩子捧著筆記本，迫不急待的要我欣賞時，我發現閱讀後的寫作，給孩子帶來更多的喜悅與成就。期末任課的六年級小女生來圖書館還書，看到我時，特意停下來，用靦腆的笑容對我說：「老師，謝謝妳這學期教我閱讀寫作，媽媽說我的文筆變好了，謝謝您讓我寫出這些好作品。」看到她真摯的神情，我知道她已經從閱讀，走進了寫作的祕密花園。
