記得曾經有人問「愛鈞，為什麼你要那麼努力的推動閱讀？」原因很簡單，因為「我愛這裡的孩子，我愛閱讀。閱讀能讓孩子因為自學，而有向上提升的機會」。
新北市牡丹國小是位於雙溪的一所偏遠小學，全校共34位學生，雖然在此任教離家遠，但因為愛上這裡的孩子，故從沒有申請調校，不知不覺已在此任教十二年。這裡的孩子單純、善良，但也因地處偏遠，加上孩子多為隔代教養、單親、外配，家庭的支援力較弱，因此文化刺激較不足。剛來的初幾年，在教學過程中，明顯的感受到這裡的孩子們擁有的詞彙少，語言表達也較缺乏完整，多數孩子的閱讀習慣尚未養成，相較於城市中的孩子，其識字、詞量明顯低許多，更不用說文本理解、推理等能力了，導致學習各科上，都產生了類似的困難。不僅如此，孩子們單純，上了國中之後，卻因缺乏思考習慣，缺乏主見，所以更容易被同儕影響，放棄學習。
我也是個從鄉下長大的頑皮孩子，但也是個愛讀課外書的孩子。從小，爸媽、爺爺帶著我讀書。每每打開書，就像是搭上時光機、走進任意門。閱讀，是我認識這花花世界的方式，是我覺得享受而自在的生活。因為閱讀，豐富了我的生活經驗，讓孩童時期的我身處鄉村卻知識滿滿。
因為深入的認識牡丹的孩子，所以知道孩子的不足；因為愛孩子，所以享受著擔任牡丹孩子們媽媽的腳色，願意扛起帶領孩子閱讀的緣分，希望牡丹的孩子能像我兒時一般幸福。十年前，台北市立教育大學的簡良平教授來訪，邀請我們加入帶領偏遠孩子閱讀的行列。同樣是偏遠地區長大的簡教授，對偏遠的孩子有一分特別濃的愛，他相信，唯有知識，才能改變孩子的未來，唯有孩子養成自學能力，才能脫離貧窮。
因為和簡教授有著一樣的熱情與愛，所以與簡教授一直合作到現在。希望藉由推動閱讀，及與校內教師不斷的對話與進修，能達成以下目的，讓閱讀成為孩子的生活，結下生命之戀。
1. 引領孩子習得閱讀策略，培養對閱讀的興趣，厚植終身學習的自學的能力。
2. 由閱讀的統整、分析、批判，訓練孩子獨立思考能力，產生正面積極能量。
3. 提升教師的教學技巧與能力，提供孩子一個友善有趣的閱讀樂園。
