Alfred Korzybski 說：「地圖不等於實景 (The map is not the territory)」；
我說：「我要用一張地圖，把孩子帶出漠地（他們的實景）」
這張被指稱的「地圖」，是我和孩子們切身體驗的……
一、身處漠地的孩子
1.家庭結構與社經地位弱勢：文德為八卦山上的 6 班小校，由於學校地處邊陲，農經 結構不利人口成長，十年之中，學生人數折損七成，目前全校僅有 41 位學生。半數 孩子出於外配、隔代教養、父母離異、死亡或社經地位不高之家庭。經調查，許多家 庭生計瀕臨貧窮線，家長鮮有餘力投資教育。不同於城鎮孩子，文德學子亟需仰賴學 校提供相關教育資源 。
2.遇見和自己年幼相仿的孩子：文德的孩子生長在「文化、資源的沙漠」，因為水草 不足，生長情況不佳，學生畢業後多數轉銜至私立職業學校就讀，對自我效能和認同 普遍較差。由於筆者自幼家庭窮困，幸遇良師扶持，故能一路完成彰化師大碩士、博 士學位，取得教職而脫貧。緣此之故，我深信若有「良師指導」、「從閱讀中建立能力」， 就能為孩子指出一條「脫貧」、「走出大漠」的重要路徑。
二、解決方式
1.取勺引水(環境資源整合)：為了協助孩子「走出大漠」，擔任主任以來我即努力撰寫計畫向教育部或縣府爭取資源，同時向民間基金會或網路平台傳遞需求，在既有的教 師人力外募集志工，積累勺水，打造適宜閱讀苗芽生長的環境，營造自己的綠洲。
2.以閱為駝(閱讀教學實施)：另外，我還致力從整體校務規劃著手，使閱讀教育成為校本教育主軸；同時發揮個人語文專長，在暑假營隊及資優教育中帶起每一個孩子。
3.善牧並進(精進教師能力)：此外做為教導主任之位，我亦負起教學領導之責，讓學校教職同仁能在專業學習社群中持續精進，產出教學策略和教案。進一步，外展服務 分享閱讀經營，讓縣內學校、家長能意識閱讀之要，進而參與閱讀工作。
三、願景/欲逹績效
1.打造綠洲：我期許從整體環境營造和教學引入，讓文德國小成為孩子生命中的「起 點綠洲」，不管他們原生家庭提供的教育資源有多匱乏，他們一到學校就能取用各式 各樣的書籍、體驗各種教學活動，藉此讓他們的閱讀能力、創造能力、追夢的能力，可以有個容身的安全保壘(security base)，令其滋養和茁壯。
2.卓越游牧：透過營造團隊，我想實現的美麗願景是「讓孩子敢夢：願意走出大漠，迎接寬闊富饒的世界」。從眾人的協助下，他們會有步驟的「培養閱讀習慣」、「成為 願意分享閱讀資源的人」、「匯聚表逹和寫作的能力」，和老師們一起打造「閱讀學校 的榮耀」。並把這份尊榮感、成就感，轉化成為自己日後學習、追求成功的助力！
