一、一木是樹:紮根班級閱讀經營獲『Greateach 2004全國創意教學獎』優等獎
1. 打造班級閱讀天地：提供多樣的閱讀選擇。
2. 跨界領域，展現閱讀力：走讀、玩讀深化學習。
3. 親師合作，共享閱讀：與家長一起用閱讀好好的愛自己，也愛我們親愛的孩子。
4. 美好的共同閱讀經驗，療育力量：共同閱讀豐盛讀本，型塑內在力量。
二、二木成林:攜手學年閱讀經營
1. 擔任學年主任，以閱讀深化課程。
2. 帶領本校教學志工群，以閱讀陪伴進行補救教學因閱讀陪伴更豐盛美好。
3. 擔任<親職講座>：『閱讀！悅讀！讀進心坎裡！』。推廣親子共讀策略。
4. 專責<學年閱讀課程>設計編寫：讓閱讀，鋪陳拓展於學年統整特色課程，以及各領域課程。並陸續完成一~四年級<寒暑假創意閱讀學習本>，共8本！
三、三木成林:串聯跨學年閱讀經營
1. 於95學年度，擔任閱讀與研究領域召集：完成六個年級閱讀課程檢視與彙整，提供學校進行閱讀課程總體規劃之參酌。於98學年度，成立<閱讀專業工作坊>：歷程與成果獲高市「閱讀教育卓越獎」-教師閱讀學習社群運作競賽優等！ 自99學年度起，擔任校內<專題研究比賽評審>，各類<徵文評審>。自學生作品，找出課程實施闕漏與需持續編修之處，進而回饋於課程編修。
2. 自100學年度起，參與<閱讀課程小組>：研討、建置學校閱讀課程架構。
3. 於103學年度，再次擔任<閱讀與研究領域召集人>：邀約各年級夥伴陸續 完成六學年閱讀課程現況檢視與彙整，作為閱讀課程總體規劃與修正之參酌。
四、群森匯山:打造福山校園閱讀經營
1. 於101學年暑假期間：與夥伴完成1-6年級，共12本福山閱讀學習手冊，閱讀文本就是一朵朵神奇筋斗雲帶著我們和孩子飛向閱讀新視界！
2. 於102、103學年度設計編寫學校班級共讀書籍<思考提問單>，共25份。
3. 於102、103學年度設計編寫學校班級共讀書籍<文本分析紀錄>，共17份。將閱讀討論前，思索閱讀文本的過程，提供各學年夥伴教學參考。.
4. 依課程需要，持續編製相關補充教學材料，件數不計其數。
5. 102學年度，跨越六學年，任教閱讀與研究課程。為檢視學校本位閱讀教材與課程，任教班級跨越一至六年級，共20個班級，與20位班級導師合作協力。
6. 於102學年度，擔任<相約福山>校刊編輯，提升校刊“美閱”與“適閱”。
7. 自102學年度起，持續至到各學年進行對話；並與閱讀任教老師與新進教師，給予閱讀教學支援、協同教學，以利閱讀教學順利推動。
8. 於103學年度，跨越三至六年級，任教閱讀與研究課程。任教17個班級。本年度主力進行本校<閱讀研究>課程架構實施細項，更細緻的編修與規劃，並建置<閱讀教學資料庫>陸續彙整與分享閱讀教學現況與美好。
這些年的耕耘，感激家長與夥伴們總是暖心的關懷、協助與鼓勵，在校方、家長與夥伴的推薦下，榮獲高市103學年度「閱讀薪傳典範教師」。
