一、學生改變：教室學習氣氛改變，同學分享成長，自信展能
（一）閱讀質的改變：因為學習的翻轉，孩子在閱讀教學的引導下，更清楚認識自己，定位我可以、我特色、我優化的發展途徑。孩子們更有能力，兼具勇氣的站在舞台上，展現自己獨特的一面。
（二）閱讀量的提升：透過閱讀存摺的推動，每周安排一節閱讀課，除了共讀，也鼓勵孩子至圖書館借閱書籍，因此每個孩子都能完成一學期閱讀60本書，不但提升孩子的識字量、也增加了不同的語彙。除了鼓勵孩子閱讀文本，也融入資訊教學，讓孩子積極參與線上閱讀力的檢測。結合「喜悅網」、「識字量」網路平台，來檢核孩子的閱讀成效。老師也利用晨光、閱讀課時間讓孩子上網闖關，表現優異者給予鼓勵，若有待加強學生，則予以閱讀的補救教學。
（三）學生展能。分享共好不只在校園展出分享，班上的孩子們還能將自己的學習成果、生活故事、竹滬歷史介紹給全高雄市。每當在展覽現場，看見學生賣力的布置自己的作品，希望將最好的一面呈現給與會的來賓，以及觀眾佇足在作品前，聽著孩子們侃侃而談自己的創作歷程與心得。我發現，孩子們長大了，有能力張開臂膀，飛向嶄新的未來。
二、家長參與：平時除了頻繁的透過聯絡簿與家長聯繫，讓家長掌握孩子的學習狀況，也時常發下親子共讀的文章，讓家長多陪伴孩子閱讀，也能適時的給予回饋。班上辦理任何活動，也會通知或尋求家長的協助，家長也都能熱情的參與。
三、教師轉化、分享共好
（一）校園閱讀分享成長—
（1）閱讀種子教師—在學校擔任種子教師，平時帶領閱讀社群，利用寒暑假做共同備課，在學期中也會利用週三進修的機會做檔案與案例分享，將自己在教學上遇到的困境與教學心得，與同仁做交流與討論。
（2）學生成果分享—經常利用全校晨會時間，讓學生上台發表閱讀心得，更將學生的圖文創作與繪本創作，布置於校園環境中，讓每個孩子的努力都可以被看見。
（3）編輯竹滬閱讀生活學習繪本—參與學校生活學習繪本編輯，樂於發表閱讀主題課程，記錄學生的學習歷程與學習成效。竹滬生活學習繪本年年獲得高雄市出版品刊物競賽特優殊榮。
（二）校際閱讀交流共好—
（1）研習分享—擔任研習講師，將成功閱讀推動經驗與其他學校分享，提供他校教師閱讀教學教材與資源，以及經驗傳承。
（2）全市閱讀活動參與—在高雄市舉辦的兒藝節與小一新生閱讀起步走活動中，將竹滬孩子們的圖文創作，介紹給全市。
（三）透過校外分享，達到共好典範。在準備分享前，為了要整理自己的教學歷程，必須不斷審視自己教學過程的細節，也經常會發現自己在教學中的盲點，也因為有機會發現問題，才能成為下次教學的提醒。經由如此反覆的反省、修改、驗證，也在無形中讓自己的教學不斷的精進，也藉由校外分享，把當初自己在台下聆聽其他演講者的那份感動與教育愛繼續傳下去。
