CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

擅長領域：

一、國語閱讀理解策略與創意寫作教學

二、綜合活動文化走讀、主題探究課程

最高學歷：國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士

教育理念：

教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火，要點燃孩子對學習的熱情。

經歷：

臺中縣梧棲鎮中正國民小學導師

花蓮縣花蓮市中華國民小學導師

國立東華大學附設實驗國民小學事務組長

國立東華大學附設實驗國民小學研究發展組長

榮譽事蹟：

一、熱愛教學研究，榮獲92、93年度教育部教師行動研究優等。

二、精進自我教學，榮獲95年教育部教學卓越金質獎。

三、榮獲99年教育部教育實習績優教學輔導卓越獎。

四、以資訊融入語文，榮獲99年教育部資訊融入教學典範團隊。

五、國際教育交流，擔任99年新加坡、菲律賓、大陸華文教師交流講師。

六、擔任96、97、98、99、100年教育部科學教育計畫主持人。

七、長期推動閱讀，榮獲98年親子天下雜誌花蓮縣閱讀典範教師。

八、101年教育部閱讀磐石獎閱讀推手獎104年閱讀磐石獎亮點學校。

九、史懷哲計畫、原住民遠距教學、永齡希望小學、海厝假日學校講師。

十、進行400場閱讀作文演講與示範教學並編寫閱讀智慧王等教育專文。

資料來源：良師興國─師鐸獎 、資深優良、教育奉獻獎網站

主辦單位：教育部

從小我就受到老師的照顧，在幼年階段家境不佳，在老師積極協助下，解決了我生活中許多難題。長大後，我便在想，如何回報老師這一份教育愛？我想最好的方式，是自己也成為老師，把這份愛傳下去。

成為老師後，看了許多國家的教學方法的開發，我思考著，什麼是我的教學理念？如何促進階層流動？給孩子有「帶著走的能力」。於是我以閱讀理解策略、創意寫作、專題研究、品德教育及心理輔導等五大層面，做為教學的主要方向。以「健康、快樂、智慧、愛與榜樣」做為班級經營的主軸。

基於這樣的教學信念，我常進行研究與開發教學方案，經實務教學後，有系統的歸納結果，並將教學成果，以教學模組方式，推廣到鄰近學校，即使是偏遠地區學校。透過這樣的教材教法研發，確實有效的幫助不少學生，提升了教學品質，學生在閱讀、寫作、專題研究等競賽中屢屢獲得佳績。

教學方法的精進方面，我常參與研習，閱讀最新期刊，並受邀編撰教材，我想把有效的教學策略編輯成書，一定能提升臺灣學生的素質，為教學盡一份貢獻。

我的教學建言是希望臺灣的教育更國際化，讓孩子視野更大，讓孩子成為國際上搶著要的人才；也希望教學上能更重視專題式學習，讓孩子整合資訊學習解決問題。

「以愛傳愛，讓愛循環」，幼年時，我接受了老師的幫助，讓我能夠從清寒家庭站出來，重新微笑面對人生。得獎的時刻，我最想要謝謝一路教過我的老師。接著，我想要謝謝所有我教過的學生，他們幫助我在成為人師的路上，不斷的蛻變與成長。面對破繭而出前的困難，我更珍惜能將所學帶給我的學生，也期待他們有另一雙翅膀，飛到知識的天空。秉持我一貫的信念與熱忱的心，教育的領域上，我不斷吸取新知，讓自己在專業的領域上做一個分享者。為提昇自己的專業領域之教學品質與知能，我感謝我的同事，幫助我看見自己，讓我有能力幫助更多的教學現場老師。

「如果教育是一條長河，我願是那渡者，執著創新、智慧之槳，帶領孩子抵達知識的彼岸。縱使前方有迷霧險阻，我將耐心渡過迷霧，撥霧見日。」我，在即將擔任教職前，在心中默默的許諾。在擔任教職後，我，在心中歡呼我做到了！

最後，感謝「師鐸獎」對我的肯定，我將帶著這份榮耀，肩負教育重要的使命，繼續在教育生涯中發亮，前往需要我的地方。

增增是一個單親家庭的孩子，在二年級時，常常鬧情緒，不是打班上的同學出氣，就是躺在地上賴皮不起來。因為擔任輔導室兼任輔導老師，榮興老師負責關愛與輔導這個孩子。為了建立默契，他使用了畫人測驗，透過圖畫進入孩子的內心世界，建立規則，教導情緒來時的處理方式。

印象最深刻的是，有一次他畫了一個沒有門窗的房子，這代表的是心裡有心事，卻無處可說。老師用好奇的語氣問增增，你的心情是不是不好，不知道跟誰說？他看著增增說：「老師就是你在學校的爸爸，有什麼心事都可以跟老師說。」看著他眼淚在眼眶打轉，慢慢的說出最近的事情，老師趕緊用繪本「壞心情」跟他說明，壞情緒來時可以怎麼處理。

接著透過長期的自我覺察與代幣制度，還有遊戲治療，增增的導師告訴榮興老師，他鬧情緒的行為漸漸少了，微笑變多了，功課也漸漸上了軌道。

在沙遊療法的遊戲活動中，他問增增，在沙盤當中，哪一個玩具代表的是你，增增指著埋在沙堆中的小卡車，他握著增增的手，跟他說：「老師給你力量，我們把「你」從沙堆裡救出來。」不久，他又看到久違的陽光微笑。