羅老師擔任視聽雙障班級導師的第一年時，有點茫茫然啊！因為全班六位學生他們的共通點是視障、智障外，還有語障、情緒或是肢體障礙，老師上課無法用一般方式教學，而其中五位學生是視聽雙障，一位是視多障。視聽雙障的學生是極重度，又盲又聾又啞，還常常伴隨情緒行為問題，雖然曾學過幾個手指語、手語辭彙幾年，但仍然還沒建立起與師長的溝通互動模式，因此分析假設原先的學習方式，或許不適合目前學生的階段，且必須先建立溝通，才不會情緒行為越演越烈。
羅老師帶進可觸知符號系統教學，新增溝通媒介，製作客製化的可觸知符號，運用盲人的觸覺敏銳度，使用觸覺替代視覺學習的觀念，配合實質體驗，周而復始反覆不同的學習，如陶藝課客製化的可觸知符號，是擷取部分陶土擀棍貼在△上，上陶藝課前選取及觸摸這符號後去上課，然後在陶藝教室門口觸摸相同符號，經過一年小祥已可以辨識符號的意義，知道哪一個符號代表上什麼課及在哪裡上課，之後再將行事曆系統帶入，次年，小祥摸到客製化的行事曆符號後（自己的功課表）即知如何行動，如摸到溝通課會自己去拿上溝通課的用具、摸到喝水活動會自己去找杯子，此番舉動實鼓舞羅老師的教學。
羅老師在教學時採多元方式及多感官教學，仍將原先的方式連結併用，第一學期時看到小祥主動將輔具放在耳朵聽，興奮地抓羅老師的手，貼近他的耳朵，原來他想表達想要聽聲音的渴望，甚至第二學期出現戴耳罩式耳機聆聽古典音樂聲音時，陶醉地笑出聲音來，那畫面至今讓羅老師仍無法忘記，好美啊！誰說聽障生不需音樂呢？第二學年，某一天詢問小祥要不要吃泡菜時，小祥竟然自己主動打出自然手語，連手指語也開始主動簡單打出，終於讓羅老師不再唱獨角戲，一來一往，這一刻令人感動不已！
