標竿典範

成果專區

譜出孩子的歌.舞出孩子的戲

‧獎  項:金質獎

‧方案成員:周麗珍、陳天音、賴美雪

‧教學卓越名言

再造是傳統的創新,創新是延續文化的生命。

‧教學團隊簡介

在君格,老師就像姊妹般親密,而我們伙伴的協同關係是互助合作的。為能提升專業知能,老師不斷的協調與討論,在對話的過程中時常激盪出新的想法。透過專業對話,我們一起解決問題,互相關懷及鼓勵。老師之間藉由互動與對話,增進彼此的情感,也朝著一致的目標共同努力。充實幼兒的學習經驗,尋找課程發展的可行突破,如何提供孩子自由發展與延續孩子學習動機及熱誠,是君格教師專業成長的重要議題。因為一只孩子帶來的布袋戲偶,引發我們將傳統戲曲融入課程的想法,也開始了一段傳統文化的巡禮。這些經驗讓我們知道跟隨孩子的腳步、依照孩子的興趣,在課程中也可以是逗號,也可以是句號,也可以是驚嘆號。孩子的文化視野,仰賴成人的文化素養,我們願意成為孩子的文化學習園丁,成為孩子成長與發展的推動力。

‧學校名稱:臺北市君格幼稚園

‧資料來源:100校長領導暨教師教學卓越獎網站

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺南市政府教育局

‧承辦學校:臺南市安平區億載國民小學

君格創園於民國七0年代中期,那是個幼兒人數屢創新高、私立幼稚園林立的年代,在一般幼教經營者的眼裡,也是個經營門檻不高且投資報酬率極佳的年代。為了在平凡中創造不凡,我們經歷了一段探索與自我定位的省思。

一、君格實踐蒙特梭利教育理念的機緣

為了理解蒙特梭利的精神,君格的教師以堅忍的毅力-,在整天忙碌的教學後繼續接受蒙氏教育的培訓;為了孩子,我們不畏艱難地挑戰新的教學資訊;為了孩子,我們不怕辛苦地參與研習、進修,不斷地對話、討論。此外,園長拋下工作、暫停母職遠赴義大利進修研習,體驗蒙特梭利的精髓。不要辜負孩子帶給我們的衝勁和毅力,就是君格要做的。

二、追求卓越並兼納教師與家長成長

多年來,我們的信念堅持不變。為了要讓家長清楚瞭解蒙特梭利教育精神,我們常以小時為單位的溝通長談。家長對蒙氏教育理念有所存疑,我們採取個別的說明、並以孩子的學習成長作為理念實踐的實證。為了製作本土文化、語文教具,老師們不斷地觀察、討論、研發自創。

三、孩子的美善表現回饋了我們的努力

在君格教室中,孩子們以最自然的方式接觸及成長,他們相互尊重、彼此珍愛,哥姐協助弟妹,溫暖問候;弟妹以兄姐為榜樣,尊敬學習。君格教室中的孩子從尊重的態度、觀察的心思,瞭解人與人之間互動的原則與禮儀。在君格教室裡,我們看到了孩子的真、善、美。

四、專業與熱情逐漸被「看見」

我們的用心和對理念的堅持,屢次在評鑑中獲得特優評比;一園一特色的獎勵方案中更一舉榮獲「課程發展」的特優獎。君格對教學的專業與用心,也受到師資培育機構的青睞,成為師資培育機構的實習園所。

其次,家長是君格不可或缺的一大力量。家長是資源提供者,是專業、是訊息、是人力;家長是活動協助者,為我們主持大型活動、和我們一起審視孩子的觸角、與老師共同討論繪本主題的方向。

五、文化學習與擁有「吸收性心智」的孩子

文化的傳承與接觸是君格不斷推動的方向。蒙特梭利在「吸收性心智」一書中提到:六歲前的幼兒是完全將他生活環境中的語言、動作、音樂、味道、物品的形象、人與人之間的關係、個人的風格、風俗人情、宗教智慧、文化等完全吸收,然後成為塑造自己人格的重要養分;日常生活就是文化,舉凡衣食住行中所引發的各種感官刺激、所應用的語言更是文化的特殊載體。

因此,在環境設計、教具研發製作、文化藝術展現等,君格教師不斷接受專業的考驗。教室中,孩子在日常生活區習得各國的用餐禮儀,在感官教育區提煉出本土文化中感官刺激的精華,在語言教育活動中精煉溝通與交流的原則與技巧;在文化區的動、植物中體認生命的珍貴,在天文、地理中認識星座地形,在歷史軌道上尋找演變的足跡,在人文藝術裡培養孩子對藝術文化的欣賞能力;君格也讓孩子透過接觸與認識所生活的環境,增加對在地人文自然的瞭解。

君格把文化學習視為孩子學習的重要環節,期待藉由文化薰陶幼兒的學習與成長,促成幼兒成為文化承載者與傳播者。

一、文化學習的基本要件

為了落實文化學習,我們從教室與教師等基礎條件做起。 要讓孩子成為有素養、內涵的「新人」,文化學習的基本要件中即是要有精神預備的教師、自由尊重氛圍的空間、引發孩子接觸探索的環境,延續孩子身心發展建構的人文自然。

二、君格對於孩子文化學習的著力

文化學習的實踐,必須融進教師能力、學習氣氛、資源應用、情境規劃,以及家長參與等多元面向,逐步地形成孩子學習的重要支持,漸次地涵養孩子成長的能力。

1.教師的準備與努力

為了能在自然人文的領域中讓孩子們多接觸,老師除了觀察記錄孩子的學習發展外,更積極地檢視文化學習區中的教具,主動製作延伸教具,提供孩子更多的選擇。除了固有的傳統蒙氏教具樹葉拼圖櫥、地圖櫥架組外,老師們延伸設計了符合孩子敏感期的教具。例如:動植物的三段卡、地形的模型、星座表、交通工具的演進圖、仿火山爆發的模型、石頭種類及各國建築服飾等讓孩子延伸學習經驗。

2.營造尊重孩子學習環境

我們秉持著讓孩子親手做,從做中學的精神,引導孩子從教具實際操作中領悟教具的影響;在實務工作中,學習到將抽象的屬性具體化,孩子體認到粗細、長短、顏色、形狀、容積、聲音、疏密、重量、溫度等。在日常生活區中,以基本的運動、社交行為禮儀、自我照顧及對環境的關心等,來培養孩子們獨立的能力。

3.加入生態資源成為文化學習的環節

當孩子多認識了大自然一點,就會更愛大自然一點。愛自己生活的世界,將來就會關懷生態及愛所有的生命,而動植物的觀察和瞭解是領悟生命奧妙的好教材。教師們雖然製作了動植物的教具,但畢竟是紙上配對作業,無法給予孩子真確的觀察;蒙特梭利提到孩子的心聲是:「我接觸了我就瞭解了」。孩子們在如此的觀察課程中,展現了對生命的尊敬與關懷,更將這份關懷延伸至對大地、對地球產生的保護意識。

4.藉由風土民情的探討感受文化的力量

幼兒在長期的耳濡目染中,有意或無意地在自然或不自然的接觸然後接受的過程中,也把民俗、民情融入到自己的血液裏。這些民俗民情甚至宗教信仰中的各種儀式,在經常的重複當中被認同、接受並成為自己的一部分。

我們除了在教室中增加年節習俗、風俗人情的情境布置,更依循著蒙特梭利的腳步,讓孩子親自體驗與發現、探索台灣本土文化。

5.以人文藝術培養孩子對文化學習的態度

美對孩子而言是具有吸引力的,孩子最初的活動慾望是因美而產生的,因此,在孩子生活環境中設計了視 覺藝術的美感;在文化區中展示著由老師為孩子帶來的藝術作品及世界各地的文物,以及由家長短暫提供觀賞 的畫作、雕刻,為的是讓孩子能在日常生活的各項活動中,增加美學的體驗,培養孩子的審美觀,從中藉由孩 子個別的認知與領悟中激盪出自我展現的創意創作。

6.以自由尊重氛圍滋養孩子的創意

孩子是教室中的主角,一切的準備與規劃設計都是期待孩子的接觸和探索。自由尊重的氛圍中,還涵蓋能讓孩子們自省與對話的能量,使孩子在與文化區互動後去蕪存菁,將概念、經驗存放在孩子的心中。幼兒的文化也仰賴於成人和環境的文化素養,孩子是否能在我們的關注下發現文化的細微處?理解它的始末與發展緣由?這是我們給予孩子尊重與自由的空間,讓孩子與文化結合的主要目的。

7.以跨國交流激盪孩子的文化視界

我們對於文化學習始終不鬆懈,觸角甚至延伸至國外社團的活動課程。由於不斷尋找資源的動機,我們 的努力讓韓國的摺紙協會發現了;該協會到台灣分享摺紙藝術的成果時,主動來到了君格幼稚園,引導孩子體驗全新的摺紙技巧,增加孩子的學習視野。

8.以持續的藝術欣賞培養孩子的文化敏銳度

藝術中的畫作欣賞,是君格走廊上持續不斷的展覽,或隨著孩子發展主題的延伸、或依據台北各藝術館的的展覽主題,我們和孩子一起徜徉於各具風格的畫作中。

君格在蒙特梭利教育的文化區,結合其他國家、區域、種族的文化,讓孩子接觸不同種類的多元文化知識,孩子與老師不斷地向外延伸觸角,雖然中途遇到許多問題重重的難關,但是孩子秉持著科學實驗的精神,以及堅持不放棄的勇氣,跟隨自己心底最原始的聲音,終於從一只布袋戲偶發展出一段「歌仔戲」的課程。經過時間的洗禮與親自的體驗,讓孩子、老師及家長有深刻的體驗與收穫。君格破繭而出的成長,是師生們帶著充滿喜悅與感恩的心創造出來的奇蹟。但是君格不因此而驕傲、怠步,反而更謙虛地思索,要如何為孩子的成長做到盡善盡美,並且踏出那堅定的下一步。

一、君格孩子的成長與期許

1.讓孩子自主抉擇學習步調

「敏感期」是蒙特梭利提出影響深遠的教育觀點,是自然賦予幼兒的生命助力,孩子以內心深處的個人節奏與環境接觸,如此與環境所發生的關係就成為孩子實現自我發展的人格特質,這時期僅有一次的生命悸動,是我們所重視的。

順應孩子敏感期的需求,提供孩子多元學習空間,以尊重的態度,適性的指引、適度的愛與關懷,讓他們自行發揮所長、自信地成長。自主能力不是一種知識,而是面對自己生命的藝術。因此,期盼孩子自主學習並培育受挫力、耐力和毅力,讓孩子透過自身的探索,體驗學習的樂趣,找到適合自己的規律及方法,並依循自主抉擇學習步調,才能踏出穩健的步伐、享受自我的學習成就。

2.培養孩子獨立自由的勇氣

孩子的心聲,「請幫助我,讓我自己來」。尊重孩子為一個獨立的個體,在自由、獨立、自發的原則下,允許孩子有自由選擇權,並能親自動手做,藉此培養孩子獨立、自發專心的特質,讓孩子擁有獨立自主能力去探索世界。

蒙特梭利曾言:「以自由為基礎的教育必須掌握兩點原則。第一是協助孩子獲得自由,另一個是避免限制孩子自發性的活動」。孩子唯有在自由活動中才能真正地表現自己,並從中獲得快樂和滿足。當孩子能獨立自主完成工作時,自信心相對的也建立了。孩子感受到自己是有能力的,同時也受到他人肯定,自我評價也自然地提高,孩子就更有能力也更有意願主動去探索,也幫助了勇氣的養成。

3.培養孩子樂於分享與合作

在孩子的世界中,「分享」是最不容易學會的一門功課,「為什麼要分享?」如果分享只是希望獲得單純的快樂,的確不夠,必須要讓孩子了解與人分享的好處。戲劇活動中,透過角色扮演,運用同理心去了解自己與他人的關係。過程中,孩子學會了分享,也學習人際溝通、與人互動的能力。完成戲劇的合作中,完成許多無法獨力成就的工作,孩子獲得更高層次的滿足感。在合作的學習下,孩子彼此間變得友善了,也比較樂於幫助、關愛、尊重他人,有了責任感,彼此的信任感與親密感也因此而建立。

二、君格教師的成長與期許

1.涵養敏銳的觀察及同理心

君格教師擁有敏銳的觀察力,隨時觀察記錄孩子的每一奇思與發展,瞭解每位孩子獨特的特質,協助孩子找到屬於他的專長,提供孩子充分的表現機會,增加孩子對自我的認同及自信心的建立。

成為孩子的朋友,與孩子之間沒有距離、代溝的過程中,我們體認到具備「同理心」的重要。在君格,同理心是以「孩子」為取向,而不是「教師」取向。關懷孩子,用孩子的角度看他們的世界,從外在去觀察,與孩子在同化的世界裏,由內部去體認孩子的生活模式、目標與方向。

2.合作精神與能力的精進

君格教師之間的感情宛如家人,互相合作、彼此信賴,遇到瓶頸必定會朝著一致的目標向前邁進。因為團隊學習強調集體智慧高於個人智慧,必須先有學習型的團隊,才可能有學習型的組織,因此能夠暢所欲言、共同學習,學會了如何掌握對話、溝通的技巧,能夠探詢、反思,教師們的討論與園務會議的進行都是激發創意、分享、行動的過程。

凝聚共識、群策群力的執行,不斷的蛻變、創新、成長,成為共塑願景的永續校園。

3.培養傾聽孩子的能力

教師要傾聽自己、傾聽孩子,還要去瞭解支配人的外在制度,以及內在的文化符碼。聆聽包含了愛、尊重和接納。好的聆聽是良好溝通的開始,教師以一顆敞開的心去聆聽孩子的話語,主動和孩子交流心裏想法,讓孩子覺得老師重視他們。無論孩子分享興奮的事或傷心的事,教師也要身同感受的傾聽。

小遠原本是害羞又內向的孩子,在公眾面前總是讓母親擔心,在參與過程中,小遠感受到自己是受重視、是有能力的,漸漸地提昇自信心,進而樂於參與。君格教師要透過陪伴與聆聽,瞭解與溝通來緩和孩子情緒,釋放孩子心中的壓力;傾聽孩子的心聲,瞭解孩子心中的所思所想,給予適當的引導,得孩子的信任,使孩子在這愛的園地健康成長。

4.立志當「孩子的老師、家長的朋友」

在君格,教師的角色不只是孩子的輔導者,更是家長在親職教育路上的好伙伴。對家長而言,可以透過實際教學參與,獲得教養孩子的第一手知識,增加與孩子互動機會,能即時了解孩子在團體中的行為表現,成為一個有效能的家長。

對教師而言,經由與家長的溝通協調,教師能瞭解孩子除了學校以外更完整的發展資訊,有效的掌握孩子的成長動向。除此之外,也可從互動中了解家長的普遍看法,同時可以擴展視野,將思想延伸到教育範疇之外,促進多方面的學習。

此外,有效的親師溝通也可以增進教師的士氣,提昇工作滿意度。

對學校而言,學校接納家長,一方面清楚家長的期望,一方面讓家長瞭解學校的教育理念與方針。良好親師互動,將促使學校與社區間緊密聯繫,有助於社區資源的運用。

三、君格家長的成長與期許

1.理解孩子學習的步調

盧梭曾言兒童不是成人的縮影,提倡以兒童為中心的教育方式,尊重兒童的人格與地位,順應其需要與能力自由發展。君格盡心的讓家長理解孩子的成長步調,家長學習接受、學習放下,真正深入孩子的內心世界,理解孩子的願望,尊重孩子的選擇;讓家長將教育重心轉移孩子學習過程中能力及興趣的展現。

2.欣賞孩子的個別差異

每個人都是特殊的個體,差異是人性的特徵,在個別差異中我們提供豐富的學習資源,在多元文化的教育中學習,讓孩子的學習充滿趣味和挑戰。君格提醒家長不要忽略孩子的獨特性,重視孩子的發展是根據自己的時間表,優先順序也不同。鼓勵家長欣賞孩子的個別差異,幫助孩子找到屬於自己適宜的學習模式,孩子才能學的快樂,學的有效率。

3.樂於參與、勇於溝通或表達

君格家長是教育的合夥人,有感於親職教育的重要性,期待家長在孩子的學習過程中不缺席,邀請家長參與教學、親職活動,讓家長的參與成為一種「生活習慣」。曾有家長說:「君格的家長很辛苦!要和孩子一起學習」、「犧牲時間、也甘之如飴」。我們也知道,家長其實是樂於參與並享受孩子成長的喜悅。幼稚園是家長的教育合夥人,幼稚園的牆籬是保護孩子安全的設施,卻不是劃隔家長參與幼兒成長歷程的藩籬。有了教師和家長的參與與愛,孩子的成長不僅充滿幸福,孩子也可以在成長的歷程中體會滿滿地愛與分享。

譜出孩子的歌.舞出孩子的戲

文化薰陶幼兒,幼兒成為文化的傳承者

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