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藝陣好好玩 傳承go go go

‧獎  項:金質獎

‧獲獎學校:雲林縣北港鎮南陽國民小學附設幼兒園

‧方案成員:黃金地、李淑儀、黃嘉雯、謝淑美

‧教學卓越名言:

課程是藍圖也是旅途,是名詞也是動詞,是理論也是實踐!

‧教學團隊簡介:

心動力團隊名稱源自愛護故鄉的心而來,意在團隊用心引導孩子發現故鄉在地文化資產,更希望在課程學習中,孩子們可以因為認識自己故鄉文化進而產生延續在地文化資產的動力。團隊成員在黃校長金地的帶領下,由幼兒園主任李淑儀、黃嘉雯教師及謝淑美教保員,大家共同引導孩子學習,並規劃幼兒園課程及協助幼兒適性發展所需之教保活動。期許團隊在落實分工及加強專業對話與專業成長的鞭策下,提供孩子更加大膽、創新、積極的學習環境,更期許能培養孩子主動學習、發現問題、解決問題的冒險精神。

‧資料來源:103年教學卓越獎

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:彰化縣政府教育處

‧承辦學校:彰化縣員林市育英國民小學

一、老師對於「課程複製」的省思

101年度南陽附幼因在地生態探究課程獲獎後,團隊有了延續「好課程」的想法,積極想將「好課程」的相關活動複製在孩子身上。但對新進園的孩子而言,對於「學習方法」 、「團討文化」等等都尚在建立之初,所以「好課程」的延續行動在孩子身上看不見回應,於是我們透過專業對話後發現,新進園的孩子是仍在學習「如何學習」的孩子,如同剛萌芽的小苗,而團隊猶如心急的農夫,急於將「好課程」這滋養的肥料灌溉小苗之上,最後小苗也將因營養過剩,吸收不良而失去生命力。於是,團隊決定停下腳步,仔細傾聽孩子,靜心等待孩子發展,當孩子覺知「如何學習」的方法,也為學習樂趣而主動探究時,孩子萌發的探究想法,才是團隊鷹架孩子學習的開始。

二、孩子心中的生活經驗

南陽附幼鄰近宗教文化勝地朝天宮,隨著每年媽祖聖誕的影響,孩子往往因參與或觀察,讓孩子在平日生活中,就會不經意的運用自己的肢體及感官去展現他所認識的藝陣文化事物,身處文化資源如此豐富環境中的孩子,往往會直接將自身對於文化環境的刺激轉化為自己生活的一部分,並展現他對生活週遭事物的濃厚興趣。

三、北港藝陣文化的薰陶

當團隊聽著孩子分享的假日生活,看著孩子自主的模仿巨神偶走路,言談間時常圍繞著家鄉的藝陣文化,於是,團隊轉換保留的態度,嘗試解放課程後,我們以更開放的心去欣賞孩子所展現的生活經驗,積極回應孩子主動發展出有著濃濃在地文化色彩的自主遊戲、對話扮演等等,這 些屬於孩子自己所感興趣的在地文化課程,讓團隊成員發現,尊重孩子學習興趣之所在,隨著孩子的學習興趣方向,引導他們進行探索在地文化,其實對於位處藝陣文化濃厚學區中的南陽附幼,更該將這藝陣文化視為瑰寶,而非因噎廢食的排拒。

南陽附幼的孩子們生活在藝陣文化濃厚的環境中,成長歷程中孩子常有參與相關活動的機會,所以藝陣文化與孩子生活有了密不可分的連結關係。起初團隊在獲獎之後,以滿滿的自信,積極複製獲獎的課程經驗,但卻發現團隊所服膺的教育願景『健康、快樂、尊重、實踐』,卻無法落實,因此在「複製課程」的失敗的經驗中,重新以「健康」的心態看待孩子所喜愛的藝陣文化、以「快樂」的學習氛圍引導孩子學習、以「尊重」的理念傾聽孩子學習、以「實踐」的行動落實孩子的想法。

透過教師專業對話發現,新入園的孩子對於學習概念尚在發展中,因此對主動探討主題相關概念的興趣仍舊缺乏,於是團隊修正複製課程的學習模式,以活動式的教學引導孩子學習,目的是藉由活動提升孩子的參與及學習興趣,再漸漸引導孩子朝主動探索的學習方式邁進。

而隨著課程的不斷發展,課程涵蓋的範圍也不斷擴大,超出原先單純發展在地化課程的理念,孩子不僅是探究藝陣與功夫,他們甚至希望能將在地的功夫武術傳承下去,他們的熱誠與行動,也深深感動一旁的成人。在讓孩子藉由遊戲探究出自己的課程後,他們竟產生傳承文化的行動力,對於才學齡前的孩子而言,是非常難能可貴的。所以本園所秉持以下課程理念及課程目標:

心動力團隊打造優質陣容

 

心動力團隊追求卓越的歷程

97學年由黃金地校長擔任團隊召集人,起初團隊接受輔導方案的協助,由二班的四位教師分別依班級幼生興趣發展自主的課程,之後在課程自主發展下,於99年度團隊以方案「在繪本中跳舞的文字精靈」獲得全國教學卓越佳作的成績。

100年度雖無輔導方案的協助,且代理教師不斷更迭,但團隊不因輔導方案的停止與成員不穩定的困境中而停滯追求成長,我們持續發揮團隊合作精神,努力克服困境,共同延續發展園所本位課程的精神,協助孩子學習發展。

101年度,團隊以方案「發現改變 擁抱幸福」獲得教育部銀質獎的認同與肯定,這份鼓勵讓團隊得以將經驗傳承給新加入的成員,也因此組成另一個新團隊,也因這份不斷追求成長的信念,讓新生的團隊在102年度也以方案「風中傳奇」獲佳作的肯定。

103年度團隊在一路追求成長與傳承的信念下,我們仍以孩子為本位發展課程,因此團隊依循孩子的興趣發展在地文化相關課程,適時導入具藝陣文化專業知識的諮詢對象~李意如小姐(繪本~陣頭阿嬤作者),以及本土語言教師李明霜老師,以閩南語的解說方式,讓孩子感受藝陣文化不同的相關趣事,孩子有了更多元的學習方式,而團隊成員、家長、社區人士與園所夥伴間的相互協助,我們才能發展出以孩子興趣為主體的課程。

緣起之初,當孩子因為「風」的主題,逐步展開探究的行動中,團隊看見孩子逐漸聚足的能力,孩子將自己的生活與學習相連結,課程出現孩子自主的轉折,在地的風精靈(千里眼與順風耳)成了學習的焦點,也因焦點探究的延伸,逐步發現在地當中的特色

孩子自主萌發的風精靈課程探究,引發大家喜愛並持續探究的動力,而當時也因配合縣內文化處活動,有了「細漢囝仔搬戲」文化展演的機會,在籌備展演過程中,孩子發現展演與大家探究的焦點「風精靈」,有相互的關聯性;因而將原先的探究主題與文化展演連結,也讓原先的課程探究更加多元

因著文化展演之故,孩子感受到文化展演與自身故鄉藝陣文化的關係,於是孩子再次萌發新的行動,以增加演出文化展演內容為目標,積極投入再次展演的規畫與籌備工作中。

歷經再次展演的經驗,孩子從中體悟出自身有其能力,身體力行傳承故鄉藝陣文化,以陣頭阿嬤為目標,孩子積極為傳承自己家鄉寶貝而努力。

一、幼兒的成長與轉變

1.能開始探訪及覺察生活環境的敏感度

從第一次發現千順將軍不同開始,師生一起感受到在地文化的魅力,教學者與孩子一起激盪共構,迸出許多不同的學習方式,讓孩子有機會藉由觀察、探索、實驗、參訪、實作、回饋、展演等經驗,逐步喚醒孩子傳承在地文化的心,也因這學習的足跡,孩子才能將學習的經驗回饋出來,持續將對在地文化關懷的心展現在生活之中。

2.將自身學習成果運用於生活經驗中

透過方案課程的進行,協助孩子將學習成果連結到自身的生活經驗,而孩子也在建構過程中發現,原來自己平日生活中,竟和北港朝天宮的宗教慶典有如此深刻的連結。

3.能將外顯的學習成果轉化為內在基礎

教學者透過方案課程的進行,協助幼兒透過不斷的討論、思考統整自身所收集到的訊息知識,再經由口語表達轉化成讓人明白的學習成果,並內化為自身基本學習概念。

二、家長的肯定

1.對教師的肯定與支持

團隊成員不斷努力,並希望藉由家長參予課程的方式,尋求家長的認同與支持,因此,團隊除用心引導孩子學習外,並記錄孩子學習的點滴,做成「親親週報」,以此做為親師溝通的橋樑,並希望家長藉由閱讀週報的過程中,發覺團隊在孩子學習上所做的努力。

2.對課程的認同及支援

除了探索故鄉文化特色的相關知識外,文化展演的延伸與探究也讓家長更加認同學習主題與在地文化間的結合,進而促使家長對於在地文化學習的支持,此外因家長跟隨孩子主題的學習與實際參與,也提供家長重新認識自己的生活環境,發現原來生活之中處處都有值得學習探究的地方,也改變了原先對於課程探索方向覺得無趣的家長,進而轉變成積極回應與參與課程。

3.促進家長參與課程的意願

藉由親師間的溝通與分享,家長除暸解孩子在園所中的學習活動外,更能讓家長明白 「孩子為何而學習」、「孩子如何學習」等概念,如此教學者更可透過呈現課程活動的設計與意義,讓家長更加認同支持教學的進行。當家長明白孩子如何學習的概念後,家長即可成為教育孩子的另一隻推手。

家長的支持與協助是讓教學得以順利進行的關鍵,此方案中因班級中融合生家長每日到園伴讀緣故,因此有機會了解整個方案的初期情形,家長也因感動於師生對於在地文化的投入,因此主動將自身產業相關物件提供出來積極支援方案的進行。因此教學者在整個教學過程中,只是協助孩子構思夢想的角色,而家長資源的納入才是啟動夢想工程的重要關鍵。

三、專業人士的支持與認同

1.專業人士提供專業相關訊息與諮詢,讓在地化課程更加專業

透過本方案的進行,教學者順應孩子想法導入社區專業人士資源,讓專業人士的專業得以藉由方案的施行,將專業的文化傳承下去。因此,教學者除帶領孩子探索在地文化相關課程外,更融入鄉土課程的資源,請本土語言明霜老師在課程中融入藝陣文化相關課程,讓孩子與明霜老師能運用不同的語言,感受不同風貌的文化課程,而孩子更可透過直接的對談,體驗享受在地文化的美,此外與教學者之間的相互交流,更讓二者之間的專業度均能有所提升,並明白社區中的專業人士在支援教學中亦能扮演舉足輕重的角色。

四、教學者的專業提升與成長

藉此方案的執行讓教師歷經一個豐碩在地文化饗宴,團隊也以更開放的心,接受孩子的想法,最後發現,原來「生活即是課程」的道理就在團隊打開封閉想法當下,我們身體力行了,也因「做中學」,讓我們擁有挑戰不同領域的勇氣,也因輔導方案教授的協助下,讓團隊在專業發展上有更顯著的成長與收穫,這過程雖是辛苦但團隊成員個個收穫滿滿。

1.調整既定課程及觀念,尊重幼兒學習的腳步

教學者為能貼近孩子學習探索的心,於是當發覺孩子與先前畢業孩子特質與能力的不同時,除調整自己的心態之外,亦發揮了敏銳的心,細心觀察孩子的行為反應,進而協助孩子尋找新的探索目標,而當孩子確定探索目標時,教學者更需發揮專業精神,先行探知孩子感興趣的領域內涵,並參閱相關領域中的專業書籍與文獻後,引導孩子嘗試學習,且依孩子的學習反應與需求做適時的調整。

老師聽到孩子能自發的提出方法尋找欲探究事物的資料,內心十分感動,因為孩子年紀雖小但卻有著求知的想法甚至能化為行動,因此自己決定在假日中撥時間上網搜尋藝陣文化相關的知識……

因為團隊不斷求新求變的心,因此,我們以開放的心,和孩子一起在藝陣文化之中共舞,在面對新的挑戰中,師生也因共同學習探究而有所成長,而團隊也因而成為藝陣文化課程的行動家。

2.收集在地資源,結合專業及耆老經驗

社區是學習資源的一大寶庫,當孩子敏銳的體察到生活中的事物與成長背景中的社區資源做連結時,教學者除不斷提高自身對於社區的敏感度外,亦須對於孩子的連結與想法產生認同並進而協助孩子延伸探究這樣的生活經驗,將孩子感興趣的事物轉化成孩子值得學習與深入探究的課題,另外藉由專業人士的導入,使其成為協助進行在地化教學的大助力,而且不僅讓在地化的專業人士資源得以活化,更讓孩子的學習過程因有不同教學者的導入而更加多元。

團隊成員彼此提供寶貴知識,協助孩子將學習經驗與社區相結合,透過這項結合社區的教學模式,帶領孩子主動走入社區進行探索,除擴充孩子探索社區的經驗外,亦為社區帶來新的印象與契機,同時也讓學校與社區更為接近,如此良善的互動模式,相信也是建立孩子人際互動的美好經驗。

3.課程活化,建構師生教學相長的學習模式

成人導向下的目標學習往往無法貼近孩子學習的心與步伐,因此唯有放慢腳步,傾聽孩子的想法,協助孩子搭建學習鷹架,讓孩子在學習過程中學習到如何學習的能力,成就自己的學習想法,如此的學習過程才是一種師生間的感動時光。

教學者透過逐步的引導,協助孩子澄清自己的想法,思考自己想法背後的意義,這些一步步建構的過程中,有著師生彼此間的信任與認同,也因為如此,我們共同交織出一張美麗的學習網絡。

當師生一起努力為相同夢想付出時,相互彼此間的支持,讓當下的學習困境得以順利跨越,成就了各種的學習想法,如此,過程雖更讓人費盡心思,但透過協調逐步討論修正所堆疊出的知識與能力,相信這才是最後真正屬於他們自己的知識,因為那是孩子自己所努力合力建構出的知識。

未來展望

一、期能整合專業人士、家長與社區資源,持續發展北港在地化課程。

二、引領幼生持續深入探訪在地文化,藉以激發其保護及傳承的熱情。

三、發展幼兒主動學習、積極進取之樂觀態度,建立在地認同的情感。

結語

在地文化的傳承與保護

孩子的學習興趣從風的概念轉化到對在地文化的探究,並延伸到對於武術文化的傳承,其中卻包含了孩子學習自主的轉換,孩子們從初入學時的被動學習,逐漸走出自己的學習興趣及風格,從不斷接收老師提供的資源,到自己發現學習樂趣的所在,不斷深究學習目標的相關資訊,教學者除了提供孩子學習所需的各項資源及素材外,也不禁要自問,孩子對在地文化產生的興趣該如何持續及深究下去,在北港這樣的小鎮,傳統文化支持著小鎮的生活,朝天宮附近的傳統產業特色鮮明,好多特色課程不停在教學者的腦海中環繞著,從三月迎媽祖、傳統藝閣、三太子到陣頭文化,都是相當吸引孩子的動態課程,靜態課程方面更有精采的媽祖傳說及朝天宮的古蹟建築可以深入觀察。但是如何將教學者腦袋中的想法傳達給孩子又是一項深具挑戰性的工程,如何引領孩子們對這寶貴的在地文化產生傳承及保護的想法更是讓教學者反覆思索不已。

不論本方案是否有著濃厚的宗教色彩,教學者都期待可以跟著孩子一起探索這個本以為已經相當熟悉,卻又不斷發現驚喜的家鄉,也讓身為異鄉分子的教學團隊,因為放開既定的想法及觀念,相信孩子可以帶來不斷的學習熱情,於是我們也融入了這個職場的故鄉,也堅信孩子可以成為在地文化傳承的行動家!

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