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成果專區

霞雲靈藥-不只是小神農

‧獎  項:金質獎

‧方案成員:鄧秀蓁、林成義、黃蕥菁、吳珮瑄、林伯安、黃宗俊、陳怡靜、林靜妹、葉明棋、王明性、嚴興復、陳建明、楊小萍、洪永耀、吳秀珠、卓詩瑩

‧教學卓越名言

找到孩子的亮點,培養具有智慧、優雅、創意的泰雅之子。

‧教學團隊簡介

一位漢人校長、一位泰雅主任,帶著七位老、 中、青三代專任、代課都有的老師,因為不忍見到孩子們對未來的茫然,所以集思廣益、殫精竭慮,在泰雅原為活潑開朗的孩子們,規劃設計出一套深具本土文化特色,融合原鄉智慧和現代發展,可長可久的藥草課程,希望孩子們可以像「咸豐草」一樣有旺盛的生命力,永遠可以依靠自己的力量成長茁壯。

‧學校名稱:桃園縣霞雲國民小學

‧資料來源:100校長領導暨教師教學卓越獎網站

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺南市政府教育局

‧承辦學校:臺南市安平區億載國民小學

一、藥草課程觀

1.惟有自感官接受的真實經驗,方能使學習產生意義

透過實際體驗親手操作的藥草教學活動,尋找先人留傳的智慧,並與課室教學相連結,強化教與學的效能。

2.以學生為學習的主體

課程規劃以學生為學習主體,老師僅扮演引導者的角色,在做中學的歷程裡,不斷改造與重組自我的生活經驗,建構自 己的知識地圖,達成教育之目標。

3.以課程美學進行課程實踐

強調從多元行徑來思考課程面貌,重視教師與學生的課程感受,共同體驗課程進行的喜悅,一種發自內心wonderful 的讚嘆。

二、方案願景與目標

1.方案願景:

(1)培養能教、會教、願教的老師:能有專業品質、高雅品味、高尚品格。

(2)培養智慧、創意、優雅的學生:能夠獨立生存、豐富生活、尊重生命。

2.課程目標:

(1)從多元體驗中強化藥草認知

(2)從創新教學中提升學習成就

(3)從豐富學習中培養生活能力

(4)從優質環境中激發自我潛能

三、教學設計方法

1.直觀教學法

2.問題解決教學法

3.欣賞與發表教學法

4.合作學習教學法

四、課程規劃與建構

『霞雲靈藥』課程從校園藥草出發,透過認識、體驗、分辨、應用等教學方式,讓孩 子學會多面向生活能力,建置校園藥草地圖,打造一個霞雲藥草王國,成就自己也 成就他人,讓教學與學習有如咸豐草般無所不在,讓泰雅祖先的智慧生生不息。

五、方案建構概念圖

霞雲靈藥-不只是小神農

一、創發教學場域

1.規劃藥草教學步道、藥草學習教室

2.改造校園空間,營造優質學習情境

3.設計主題統整課程,並融入相關領域教學

二、精進教材教法

1.建立知識管理平台,創新教材教法

2.運用多元教學與評量方式,激發學習潛 能

3.研發藥草應用教材,增加課程附加價值

三、團隊資源整合

1.建構學習型組織,成立教師團隊

2.整合人力、物力資源,進行協同教學

3.爭取多方經費,支援課程教學

四、教學發展推廣

1.結合親職活動,宣導推廣藥草教學

2.校內研習精進,校外分享推廣

3.彙整教學資料,出版刊物行銷推廣

4.鼓勵師生行動研究、創作發表、分享交流

 

霞雲靈藥-不只是小神農

一、學生的成長

1.具體表現:

(1)從多元體認中強化藥草認知

(2)從創新教學中提升學習成就

(3)從豐富學習中培養生活能力

(4)從優質環境中激發自我潛能

2.學生滿意度調查:

霞雲靈藥-不只是小神農

二、教師的成長

1.具體表現

(1)編纂特色課程相關教學手冊、撲克牌,並建置特色課程網站分享資源:

(2)教師參與研習率提升:97-99 學年度共辦理校內研習82場,全校教師參與校外研習215場。

(3)教師設計教學方案屢獲佳績

(4)三年內教師獲邀至他校分享教學經驗共8場

2.省思回饋:

霞雲靈藥-不只是小神農

 三、家長的改變

1.家長參與學校活動人數增加三倍(見下圖)

2.老師觀察發現家長更積極、更有信心參與學校活動:原本個性敦厚、害羞的家長,漸漸會開始說:「老師,我知道!我跟你說,那是……」「老師,我覺得學校有些地方可以更好……」「主任,下次種藥草還可以找我! 」

3.家長訪談回饋:

霞雲靈藥-不只是小神農

四、部落的改變

榆雯在文章裡寫:「上了藥草課後,我覺得學校很大,有整座山這麼大!」在學校課程的帶動下,我們發現社區動了起來,專家進來了,耆老出現了。人們試著回想父祖輩遺留的壓箱寶,開始進行社區總體營造的工程。學生放學後走在山徑上,會講出認識的藥草,整座山都是我們的教室,老師也不只在校內!

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