CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

‧獎　　項：銀質獎

‧獲獎學校：新竹市立光武國民中學

‧方案成員：張蔚雯、江淑寬、黃碧珍、游蕙宇、陳信成、鄧可卿、蕭雅玲、顏慈嫺、晏啟瑛、劉惠芬、邱穎鈺、吳燕玲、蕭麗香

‧教學卓越名言：

「教」「學」改變 學習關鍵。

‧教學團隊簡介：

本團隊由光武國中13位教師組成。課程研發核心教師為：張蔚雯老師、江淑寬老師、蕭雅玲老師、黃碧珍老師、陳信成老師、游蕙宇老師、鄧可卿老師，其餘為協作教師。本團隊自90 年起進行一連串教學變革，我們的目標是「人人能產出，個個能上臺」，團隊成員各司其職，各有分工，改變老師的教與學生的學，教師凝聚向心力，為學生打造關鍵學習力。

‧資料來源：103年教學卓越獎

‧主辦單位：教育部

‧承辦單位：彰化縣政府教育處

‧承辦學校：彰化縣員林市育英國民小學

一、被綁架的師生

課程、教學與評量三者間的關係錯綜複雜，在我心裡一直是道難解的習題。

課堂上的孩子，仰著頭 ，朝陽般臉龐 ，眼神裡卻閃爍著不該有的疑惑？面對在台上口沫橫飛的我，「老師，你教的會考嗎？」，我默然無語 ……

升學的魔怪，似乎是所有事情的藉口，老師被教學進度、教科書綁架，走不出教科書的框架；文本過度分析的結果，將文章「碎屍萬段」；考試領導教學， 打壞學生學習胃口，文學失去了為生命服務的意義，教學與生活脫節。學生拿著考卷告訴我：「我的爸媽只要看到分數不是9字頭就開始打，打得我想逃，老師你去說服我爸媽，能不能不要只看分數」。這就是最真實的教學現場：學生被考試綁架、老師被教科書綁架、家長被分數綁架。站在講台上，望著底下兩眼無神的學生，我常想十二年國教正式實施後，當基本學力測驗不再，升學不採計在校成績，我們有什麼「能力」留住課堂上的孩子？面對學生，如何才能找回學生的學習動機？面對未來的社會，什麼才是學生需要的關鍵能力，可以讓他們在全球高度競爭的舞台上得以一展長才？

二、評量緊箍咒

評量就像緊箍咒，牢牢拴住老師們躍躍欲試的心，升學考試的壓力，讓誰都不敢改評量，誰也不肯輕易改評量，課程改革的速度，一直比評量改革的速度快，教學與評量之間某種程度是脫節的，老師設定了教學目標，卻無法經由評量檢驗。因為我們的評量只考選擇題，非選擇題不過是零碎知識的直接提取，因此即使老師在教法上的變化日新月異，但是在評量內容的質量始終原地踏步。

在ＰＩＳＡ國際閱讀素養評比中，省思評鑑題型之所以答對率不佳，是由於我們平時評量的形式，只考單一的選擇題，然而這樣的題型，是無法測出學生高層次思考，每一次在試題檢討會議上，總是有人提出來，能不能出一些開放性的問題？能不能不要有統一的標準答案？能不能在題型的設計上，多一點變化？但真正的問題來了，我們有能力出這樣的試卷嗎？這樣的試卷，我們會改嗎？對於分計較的考試形態中，衍生問題我們有能力處理嗎？我們遲疑了，原來我們還沒有準備好，我們抓錯了方向，以至於總是在原地打轉。真正需要改變的，應該是提升教師專業能力，我們亟需培養高層次思考的評量方法，藉由教學的改變、評量方式的改變，才能真正測出的學生多元能力。

一、以結果為導向培養學生的能力

飛機和滑翔機遠看非常的相似，唯一遺憾是滑翔機沒有單獨飛行能力，滑翔機人服從性高，操控佳，但失去了引導就喪失獨立飛行能力，飛機人訓練不易，卻有獨立飛行能力，那麼學校教育所要培養的是飛機人呢？還是滑翔機人呢？如果我們希望學生有獨立飛行的能力，就應該改變以往「多講少做」教學模式，把學習的主權還給學生，教育圓心應該是學生，我們要為學生重新打造關鍵學習力，提升學生的自主學習能力，培養學生積極主動與人合作、分享、討論、溝通的能力，讓文學與生命產生連結，找回從課堂中逃走的孩子。

二、打造關鍵學習力

經過漫長的討論與思索，我們認為學生需要的關鍵的學習力是「會閱讀、能寫作、能提問、會思考」。「會閱讀、能寫作」閱讀能力是一技之長，若能培養學生讀的習慣，這是一生受用帶得走的能力。進入資訊時代，人際互動需要大量透過文字來溝通，不論是寫簡訊、E-mail信件往返，無一處不需要寫作能力，然如何言簡意賅的說明，如何適切表情達意如何細膩描繪風景，如何有層次議論說理就是國文課要教的能力。「能提問、會思考」才能適應未來不同變化，有邏輯系統的思考，面對複雜的人事，才能有效解決問題，這些是成功與否的關鍵。因此我們提出打造關鍵學習力「會閱讀、能寫作、能提問、會思考」發展策略。

一、第一階段萌芽期（90年～94年）

面對課程轉型中遇到的衝擊，最初領域會議多半以任務分派居多，對教學的討論與資源分享是私下聊天時才有的交流活動，但因為夥伴們不藏私，漸漸地，這樣的討論越來越多，老師們資源交流、分享愈來愈豐富。最後，我們就彙整大家所有的壓箱寶，成立國文領域教學資源庫，燒製成光碟一人一份，作為教學時的參考，現在回想起來，當時無心插柳，似乎成為我們教師專業轉型的第一個起點。

二、第二階段成長期（95年～97年）

多一雙眼看教學：落實觀課制度

95年教育部推行「教師專業發展評鑑」，光武國中很快地決定參加試辦，雖然國文領域參加的人數不多，卻把新觀念帶入教學現場，例如：「觀課」概念的引進，對老師實在衝擊很大。最初課程交流僅限參加教專的3、4位老師，我們於領域會議後一同備課，一同分享教學上的心得與困惑，久而久之，大家覺得這樣的分享對教學有實質的幫助，能解惑亦能解憂。

三、第三階段茁壯期（98年～100年）

1.建立閱讀課程地圖

就課程發展而言，這是一個重要的里程碑，經由黃小芳校長整合行政資源，國文老師設計課程，在大家分工合作的努力下，以往教師成長是由上而下，多半由行政出招，老師接招，而這個閱讀課程是行政出招，老師們也出招，大家有一個共同的目標，想改變老師的教學，也想改變學生的學習，我們透過討論將閱讀課程系統化，從理論到教學，國文老師課程設計的能力提升了，學生也透過閱讀課程種種，改善學習胃口，更會閱讀。

2.專業交流，互助成事

建立閱讀課程地圖，就教師成長而言，從策略擬定到自編經典閱讀教材構思最後完成，領域內教師分工合作、分層負責，不僅凝聚領域內共識，更加強領域內教師專業對話機會，提升專業能力，從點—線—面的合作模式，讓國文領域脫離單打獨鬥，形成團隊合作機制。我們體會到專業分工的重要，為往後的合作奠定良好基礎。

3.跨縣市交流提升視野

老師們長期深耕與各縣市進行跨縣市教學的交流，例如：臺南市復興國中心智圖教學、ＰＩＳＡ閱讀素養命題設計，桃園縣讀寫結合的範文教學，輔導員們將各縣市課程推行經驗帶回領域中分享，作為我們課程中實施的參考，「他山之石，可以攻錯」這樣的交流讓我們的視野不再侷限於新竹市，有機會向全國各地的老師學習，使我們的專業能力大大提升。

四、第四階段成熟期（101年 ～）

1.專業社群學習型組織

隨著跨縣市交流頻繁，老師們更積極學習，原本在領域會議後的共同備課討論，就移到領域會議中進行，因此領域教師一起共同備課，每一位老師輪流分享教學上的心得，不管是書籍閱讀、教學技巧分析、教學目標擬定、教學資源的分享、分組合作學習在班級上的應用，大家才驚覺國文領域，真是臥虎藏龍！

因為我們有系統的規劃與經營，因此在專業的增能上，不再是亂槍打鳥，而是由點、延伸到線、擴及到面，教學逐漸看到了成效，學生回答問題更能深思熟慮，更能看出文章深層意涵。

2.領域會議運作模式

自101學年度起，國文領域教師在多次會議後，決定成立「學習成就評量專業社群」改善評量品質，鼓勵夥伴們參與教師專業發展評鑑，並建置社群網站雲端提供交流。每週二學科共同備課時間及每週三專業社群研討時間，安排協同備課、主題經驗分享、教學觀察座談與回饋、專業領域研討、教學檔案製作分享、同儕省思對話、學生任務單討論評閱等活動，紮實的領域會議，給予專業的能量，至此領域體質已脫胎換骨。

3.夥伴學習

為了提昇教師專業能力的同時，協助初任教師、新進教師適應環境，了解學區學生狀況，學校文化，培養閱讀及寫作種子教師之人才庫。現階段夥伴關係如下:惠芬-玉潔、碧珍-慈嫺、蕙宇-啟瑛、雅玲-姿堯、燕玲-韻竹。夥伴老師們之間交流與逐漸改變領域文化，激發夥伴教師們教學的熱情，共同投入語文教育的行列。

4.學習共同體

從同儕教師的對話和觀摩中，我們突破個人備課的片面性和備課壓力，教材中不同解法或教法的疑惑，也可以透過事前的提問討論獲得共識，或找到進一步確認答案的方法。由於夥伴教師的進度或先或後，先上完的老師也會分享課程討論中發生的疑難或困境，再由大家提出可行方案，做為下一個教師上課的參考，以避免再發生同樣的情形，每一次的教學與課後討論，都成為精進教學的基石。

5.適性揚材，推動十二年國教518課程

102年教育部推動「國中教師五堂課」提升教師專業能力，張蔚雯老師成為教育部推動「多元評量核心教師、補救教學、差異化教學講師」，並協助教育部拍攝多元評量規準建置影帶，並在全國各地進行多場多元評量、補救教學、有效教學分享。

黃碧珍老師成為「有效教學」講師，他將自己的課程，從教學目標擬定，到教學設計，進而使用多元評量檢核教學成效，完整呈現在全市教師面前，獲得現場教師極大迴響，老師們發現有效教學並不是唱高調，而是可以真實實踐於課堂中。

6.知己知彼，百戰百勝

當教師專業能力提升，就有能力走向全市、全國、甚至海峽對岸，102年張蔚雯老師與吳敏而教授一同合作，赴重慶與大陸200位老師進行五天的課程交流，分享教學實作課程經驗，獲得大陸老師一致肯定，而張蔚雯老師將大陸行的觀察如：大陸的課程設計、教學實施、評量、教師研習、大陸學生的學習態度等，以「從群文閱讀看大陸課堂」為題，在領域會議、全市領召會議進行分享。

這樣的交流分享給國文老師帶來極大的震撼，往往我們認為教學時數不足，總是趕進度，但當我們聽到，在授課時數一樣的情況下，大陸國小一學期上40課，國中一學期30課，而我們卻只有12課，每位老師無不面面相覷。大家想，我們有什麼理由被教科書綁架？自此，我們的教學改變更加速了！大家更願意拉大課文框架，進行多文本教學。

關鍵能力四歷程

一、多元課程活化教學～提升寫作力

這些活化的課程，的確帶來了許多教學和學習上的改變，藉由這些課程拉近了師生的距離，也凝聚班級向心力，學校發展也因為這些課程展現新的風貌。「校本課程」木棉花節～國文領域進行「木棉花節新詩創作」結合新詩教學與美術課程，創作出屬於自己的書籤，「木棉花節詞曲創作」讓學生用舊曲譜新詞 ，當個現代詞人。清明包潤餅，冬至搓湯圓，我們讓學生親自體驗這些民俗課程，讓課堂上的學習與生活發生關聯，讓學習不再是紙上談兵。

二、超「閱」巔峰閱讀計劃～提升閱讀力

在黃小芳校長的帶領下，我們進行 「超閱巔峰閱讀計劃」：總務處重新打造圖書館，改善圖書館借書動線硬體設施，引進家長資源，增添圖書設備；教務處推晨讀十分鐘、圖書館推行動書，國文領域老師研發閱讀策略，自編經典閱讀教材；輔導室成立家長讀書會，引進社區資源，讓學校與社區有緊密連結；學務處成立校刊社，讓學生的作品有發表的舞台，就在各處室努力的協作下，逐漸提升閱讀風氣，提升閱讀能力，最後此閱讀方案獲得「教育部閱讀磐石獎」肯定。

三、多文本教學～提升思考力

其中張蔚雯老師與顏慈嫺老師以「空城計」多文本閱讀課程，我們帶領學生看孔明面對15萬大軍，如何解決問題，用在空城計學到解決問題的方法，進行文本分析，看看「花木蘭」解決問題的方法和孔明一樣嗎？怎麼解決問題，最後學生要用這些方法嘗試解決一個生活中的難題，跨文本的思考力，就是學生能力的展現。我們以此教案參加教育部辦理閱讀教學示例教案競賽獲得優等。

四、改善評量品質計劃～提升思考力及提問力

1.單純紙筆評量，改採多元評量

我們的評量的方式除了傳統紙筆測驗外，更增加實作分享、專題報告、小組合作等，我們採用更多元的評量形式，來檢核所有的學習成果，如此一來，老師比較容易知道教學是否達到目標，這對學生的學習有極大助益。

2.改善評量品質參與ＰＩＳＡ命題設計

我們在102年舉辦「PISA閱讀素養-活化教學種子教師培訓」，我們希望辦這個研習讓老師更了解PISA評量的理念，並將PISA評量的理念轉化為課堂教學，並提供學生有關於PISA教學或相關試題練習的機會。

3.提升高層次思考命題技巧參與學習成就評量

我們改變了總結性評量的內容，加入閱讀理解、摘大意等非選擇題，其次，改變了形成性評量的內容，改變傳統單一的紙筆測驗，我們用小組討論，分享、報告、專題研究等方式來深化我們的學習，所有的考試都教學生競爭，我們的評量除了競爭，還有合作！

國文變變變～教學變、評量變、學生變

一、教學變

1.就{理智面}而言：

我們自98年起，每年都有明確的領域目標：例如(98～100)閱讀深耕，(100～101)多文本閱讀，(102～104)提升教學技巧，改善評量品質，當指令下得正確，老師就不會無所適從，目標也較為明確。

2.就{情感面}而言：

我們無私的分享與討論，拉近彼此的距離，拋棄以往單打獨鬥的做事方法，分工合作，打團體戰。

3.就{環境面}而言：

改變老師所處的環境，讓分工合作，專業討論的氛圍，隨處可見。回顧這十幾年，改變一點一滴在國文領域發酵，其實我們真的變得很不一樣。在這十年中光武的老師從不變到漸漸變，然後到全然的翻轉。教學需要老師真實的投入課堂，真實的與學生相遇，當然，也要真實面對自己，這一路走來真不容易啊！

二、評量變

1.閱讀理解方面：

我們參與心測中心學習成就評量計劃，將出題～審題～修題～施測視為一個循環，針對題目一修、二修、三修的結果，提升老師的出題技巧；同時經由審題、修題機制，老師們討論評量基準、規準及閱卷共識，透過參與心測中心的研習，一方面汲取評量新知，做為施測改進的參考，另一方面也將其他學校的發展現況帶回到領域中，和夥伴們一起分享。等到時 機成熟時，我們就在總結性評量中施測，相較於其他學校在總結性評量中遇到的重重阻礙，因為我們周延的準備，降低了許多在推行上的難度。

2.寫作評量：

寫作評量上的改進策略，我們請到洪美雀老師教我們如何評閱寫作測驗，同時我們參與心測中心寫作評量規準建置，從出題～建立評量規準～討論閱卷共識～施測，有效提升老師在評閱寫作測驗時的信度與效度，自103年起我們開始進行寫作評量複閱制，希望能透過複閱制度，讓評量標準更客觀。

3.選擇題型：

為改善評量品質，我們透過撰寫雙向細目表、審題制度，讓總結性評量試題更具信度與效度，透過輔導團辦理的研習，我們也了解其他學校評量現況，他山之石，可以攻錯，未來，我們將朝向合作式命題，繼續改善評量品質，提高學生學習效能。

三、學生變

1.探究式提問教學，思考力展現

我們之所以這麼重視提問設計是因為提問代表方向，因為問錯了問題，即使答案對也沒有用。一個好的提問是沒有辦法得到完整的答案，這不是一根拴緊到底的螺絲，而是埋下一顆種子，並容許有更多的種子，讓創意的景觀能夠變得綠意盎然（John Ciardi）。這樣的思問場景不停地出現在每間教室、每堂國文課，我們驚豔於學生的進步，驚豔於學生的思考力與領悟力提升，我們相信我們走了一條不一樣的路。

2.多文本閱讀展現閱讀力與寫作力

新詩教學一直是光武國中的特色，我們把課堂教學與木棉花節課程結合，我們利用多文本閱讀的概念，讓學生大量的讀、分析的讀，於是學生們利用在國文課學到的方法，再結合學校探索課程，於是寫下「十五歲的印記」為自己所生長的台灣獻上感謝，並且在教育部記者會上朗讀，甚至感動詩人吳晟，親自為學生的新詩題字。

3.扶弱與拔尖：

十二年國教最大的特色就是適性揚才，不放棄每一個孩子。在補救教學方面，我們改變以往補救教學模式，診斷學生起點行為，重新設計教學內容，強調教學與生活結合，企圖透過教學內容，教學方式的改變，幫助學生找回學習動機與自信。

另外教學上設計上，我們透過分組合作學習讓教學現場氛圍改變，藉由有層次的提問設計，透過同質或異質的分組，讓學習高效能的孩子透過互學、共學，達到拔尖的目的。

我們針對學生進行教學成效態度量表調查，有74%學生認為這樣的教比以前更會思考，56%的學生認為比以前更會提問，67%的學生認為，比以前有策略閱讀，65%的學生認為比以前更會寫作。未來我們還有很大的努力空間，尤其是在提問技巧教學要努力，但學生的改變，讓原本忐忑不安的老師吃了定心丸來改變，好容易！只要找對方法。改變，好容易！只要找對方法。

謝錦桂毓老師說：「有一種熱情叫堅持，有一種選擇叫覺醒，回頭終於明白，勇敢是帶著恐懼往前走。」面對未來，我們的確是帶著戰兢，往前走，但我們不恐懼，因為我們有共學共好的夥伴，一起往前走！

我們相信良好的學習成效，來自於完整課程設計，從木棉花節系列課程、經典詩文背誦、閱讀營、校刊、文學獎、改變評量方式……這一系列課程改變了以往學生對於國文課的刻板印象。我們拉大課文的框架、評量的框架，重新打造「關鍵學習力：會閱讀、能寫作、能提問、會思考」，培養學生獨立學習的能力，課堂上將不再是等答案，而是想辦法。

當學生專注力回來了、參與度提高了、思考力增加了，球回到老師這裡，老師們心裡思量的是：我們除了在共同觀課、備課、議課、改善教學技巧的基礎上繼續努力之外，我們還要繼續改善評量品質，提升學生的提問技巧。

另外，我們觀察到，長期以來國文科缺乏課程地圖的概念，以致學生學習沒有系統，例如：各式文類，沒有連貫性，語文知識更嫌零散瑣碎，課程安排缺乏由淺入深的統整，因此，未來我們希望為國文領域重新打造課程地圖，讓國文領域的學習更具有系統性。我們要從「課堂觀」走向「課程觀」，重新思考教學，設計明確教學標準，避免學習目標廣而不精，也許這是個艱難的任務，但我們相信：「有了開始，就不會太遲，像種子落地，等開花結實，有了目標，就不會迷失，路途雖蜿蜒，值得堅持。」～引自天韻合唱團

謝謝每一位課堂上認真學習的孩子！

謝謝學生，用行動、用參與、用分享、用態度，

告訴我你們實質的改變。

謝謝學生，讓我看見你的需要，

讓我有機會成為你的幫助，

將來有一天你也能成為別人的幫助。

教學的驚喜在生活中展現，學生的改變是我們堅持 的動力，我們從未忘記當老師的使命！