標竿典範

成果專區

關懷弱勢藝起來

‧獎  項:銀質獎

‧方案成員:張祝芬、李秀娟、倪儷菁、黃淑珍、葉志華、蔡麗燕、王曉菁、潘瓊玉

‧教師教學卓越名言

心中有藝術,人生真善美

‧教學團隊簡介

永安國中為鄰近漁港的偏遠小校,全校11班,共300餘位學生,學生學習意願低落,基測成績普遍偏低;但他們雖不擅讀書、考試,卻有股樂天的本質,不論成績如何,依然開心生活,且在唱歌、舞蹈及表演方面特別有興趣,學習動機大為提高。為提升學生學習成就,於是教師團隊設計藝文融入各領域的課程與教學活動,以有效回應本校學生的特質和需求,藉此提升學生的自信心,進而促進各方面的學習。

本校為偏遠小校,全校僅有一位音樂老師,藝文領域的教師編制不足,但我們認為偏遠弱勢的學生應該同樣享有均衡受教的權利,於是決定「自力救濟」─結合各領域教師組成「藝級棒」團隊,「關懷弱勢藝起來」!

‧學校名稱:桃園縣立永安國民中學

‧資料來源:教師教學卓越獎網站

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺北市政府教育局

‧承辦學校:臺北市立中崙高級中學

一、《回應學生需求,鼓勵多元的學習方式》

因文化不利,使本校學生語文、數理程度欠佳,動機偏弱,這意味僅透過語文、數理作為教學媒介或作為學生學習成果的表現方式,恐怕都無法適合本校全體學生,因此我們必須肯認學生在語文、數理之外的多元智能,尋求更多元的學習方式。且本校學生雖不擅讀書、考試,但有股樂天的本質,在唱歌、舞蹈及表演方面特別有興趣,學習動機大為提高,於是教師團隊嘗試讓學生多接觸藝文方面的課程與活動,有效回應本校學生的特質和需求,期許學生透過參與藝文課程與活動,提升學生的自信心,進而促進各方面的學習。

二、《鼓勵學生發展優勢智能》

美國哈佛大學教授Gardner提出多元智能理論,他將人類的智能分成七種,包含語文智能、空間智能、邏輯數學智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能及內省智能。清楚地讓教育工作者知道每個學生的心智優勢不同,或許某個學生邏輯數學智能很好,但音樂智能卻不好,因此對於每位學生的教導方式也應該不同。身為教育工作者除了補強學生的不足之外,更積極的是應找出學生的優勢、強化優勢智能,進而激發學生的潛能,不僅能建立正向的自我概念,且有助於學生適性發展。

三、《培養學生正向的自我概念》

我們不能一直讓學生感受到學習的挫折而自我放棄,實則培養學生正向的自我概念更攸關學生日後勇敢、樂觀、健康地面對人生,因此本校設計「關懷弱勢藝起來」之藝術課程,就是冀望透過強化學生優勢智能之策略,使學生達成更好的學習成就,提升學生的自信心。透過各領域提供藝文形式的學習平台,不僅能提高學生對該領域的學習動機與信心,也使本校學生在參與視覺藝術、音樂、表演藝術等三方面的學習活動中,學習創作和表達自己的情感,藉由藝術涵養正向的自我概念。除此之外,可落實藝術與人文領域分段能力指標「實踐與應用」中3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣;3-4-10透過有計劃的集體創作與展演活動,表現自動、合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神與態度;3-4-11選
擇適合自己的性向、興趣與能力的藝術活動,繼續學習。

四、《多元評量》

智能既然是多元的,那麼學習成果的評量當然也應該是多元方式的,不應只侷限在偏重認知精熟的紙筆測驗上,學校教育要設計出足以展現學生多元智能的評量方式,我們認為評量的結果是在引發學生更大的學習興趣與動機,而非作為競爭和責罵之用。

關懷弱勢藝起來     關懷弱勢藝起來

關懷弱勢藝起來     關懷弱勢藝起來

檔案下載:桃園縣立永安國民中學 - 藝級棒 - 關懷弱勢藝起來

教育理念:

一、《回應學生需求,鼓勵多元的學習方式》

因文化不利,使本校學生語文、數理程度欠佳,動機偏弱,這意味僅透過語文、數理作為教學媒介或作為學生學習成果的表現方式,恐怕都無法適合本校全體學生,因此我們必須肯認學生在語文、數理之外的多元智能,尋求更多元的學習方式。且本校學生雖不擅讀書、考試,但有股樂天的本質,在唱歌、舞蹈及表演方面特別有興趣,學習動機大為提高,於是教師團隊嘗試讓學生多接觸藝文方面的課程與活動,有效回應本校學生的特質和需求,期許學生透過參與藝文課程與活動,提升學生的自信心,進而促進各方面的學習。

二、《鼓勵學生發展優勢智能》

美國哈佛大學教授Gardner提出多元智能理論,他將人類的智能分成七種,包含語文智能、空間智能、邏輯數學智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能及內省智能。清楚地讓教育工作者知道每個學生的心智優勢不同,或許某個學生邏輯數學智能很好,但音樂智能卻不好,因此對於每位學生的教導方式也應該不同。身為教育工作者除了補強學生的不足之外,更積極的是應找出學生的優勢、強化優勢智能,進而激發學生的潛能,不僅能建立正向的自我概念,且有助於學生適性發展。

三、《培養學生正向的自我概念》  

我們不能一直讓學生感受到學習的挫折而自我放棄,實則培養學生正向的自我概念更攸關學生日後勇敢、樂觀、健康地面對人生,因此本校設計「關懷弱勢藝起來」之藝術課程,就是冀望透過強化學生優勢智能之策略,使學生達成更好的學習成就,提升學生的自信心。透過各領域提供藝文形式的學習平臺,不僅能提高學生對該領域的學習動機與信心,也使本校學生在參與視覺藝術、音樂、表演藝術等三方面的學習活動中,學習創作和表達自己的情感,藉由藝術涵養正向的自我概念。除此之外,可落實藝術與人文領域分段能力指標「實踐與應用」中3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣;3-4-10透過有計劃的集體創作與展演活動,表現自動、合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神與態度;3-4-11選擇適合自己的性向、興趣與能力的藝術活動,繼續學習。

四、《多元評量》

智能既然是多元的,那麼學習成果的評量當然也應該是多元方式的,不應只侷限在偏重認知精熟的紙筆測驗上,而當學生在紙筆測驗評量的表現欠佳時,我們不應直接歸因於學生資質太差,而是應反思地問「是不是評量方式不適合學生」,因此學校教育要設計出紙筆測驗外,足以展現學生多元智能的評量方式,因為我們認為評量的結果是在引發學生更大的學習興趣與動機,而非作為競爭和責罵之用,基於此,以「藝文形式呈現學習成果」的想法於焉確立。


如欲瀏覽詳細內容請瀏覽檔案下載之文章
<文章出處:桃園縣立永安國民中學 - 藝級棒 - 關懷弱勢藝起來>

 

資料來源:98年度教育部教學卓越獎    

方案名稱:關懷弱勢藝起來

得  獎  者:藝級棒(桃園縣立永安國民中學)

影片瀏覽:

TOP
TOP

快速連結