CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

‧獎　　項：銀質獎

‧獲獎學校：國立鳳山高級中學

‧方案成員：鄭文儀、王瀰穰、蔡慈雲、林雅慧、陳子梅、陳佩煌、馬慧蘭、黃琬真、曾珍

‧教學卓越名言：

一、忠於文本，擴大視野─指導學生在閱讀賞析文本的過程，不煽情、不功利、不躁進、不速成。以單一作者為脈絡，跨大單元學習，加上不同的活動設計與情境的改變，希望達到改變學生主動學習、積極求知、擴大文學視野為最終目的。

二、內省躬親，引發共鳴─我們相信，文學紮根於感動，唯有讓學生也能『感同身受』，文學才有繼續存活的養分與價值。

三、活化思考，勇於呈現─提供不同的素材或者情境，讓學生跳脫單一標準答案的框架，活化學生的思考能力，進而以文字、口語或多媒體，表現或創作，鼓勵學生勇敢發表，呈現新世代文學的新樣貌。

‧教學團隊簡介：

國立鳳山高中從民國28年創校迄今，已經75年了。學生的理工科的表現，往往名列前茅。不論是科展或其餘相關的科學競賽，總是屢獲佳績，也深得家長的信任。但在文學的推廣或發展上，顯得相對弱勢。學生的積極度不夠，老師在鼓勵學生閱讀上更顯得有心無力。因此，我們想改變這個現狀。

「文『彩』鳳中─國文活化教學」團隊是以國文領域教師為主體。我們聯合鳳山高中高一的國文教師群，一起進行國文教學改革及活化的活動設計。在討論的過程中，時時有新的火花迸出，互補彼此活動設計上思考的不足及盲點，在教學活動中也相互支援。

團隊夥伴鄭文儀老師擔任本校教務主任、王瀰穰老師擔任圖書館讀者服務組組長，兩人負責行政溝通的工作；蔡慈雲、林雅慧、曾珍三位老師為本校資深老師，著重在經驗傳承、資料蒐集及橫向聯絡；陳子梅、陳佩煌兩位老師則負責多媒體運用及相關設計；黃琬真、馬慧蘭兩位老師則負責創意提供與班級整合。大家有志一同都希望能改變國文教學的現狀，注入活水。

‧資料來源：103年教學卓越獎

‧主辦單位：教育部

‧承辦單位：彰化縣政府教育處

‧承辦學校：彰化縣員林市育英國民小學

國立鳳山高中從民國二十八年創校迄今，已經75年了。學生的表現一直在高雄區享有盛名， 尤其是理工科的表現，更往往名列前茅。不論是科展或其餘相關的科學競賽，總是屢獲佳績，也深得家長的信任。但在文學的推廣或發展上，顯得相對弱勢。學生的積極度不夠，因此，老師在鼓勵學生閱讀上更顯得有心無力。這是一個惡性循環，漸漸地，學生對於國文課越來越不感興趣，閱讀量愈來越少，國文的成績表現與其他學習領域相比，也就漸漸失色。

因此，我們想改變這個現狀。學生的學習成就是無法一蹴可幾的，但學生的學習興趣是可以慢慢培養的。我們相信只要們提高了學生的學習興趣，進而就能培養學生的閱讀興趣。如果學生願意閱讀，就有深化思考的可能，學習成就是必然水到渠成的。

前提就是培養興趣！ 因此，我們決定從「活動」出發！

「文學」究竟能帶給我們什麼？目前高中的國文教育扣除升學的現實考量後，還能有多少殘值？

鳳山高中是一所以升學為導向的學校，尤其是理工科的成績表現在高雄區相當亮眼。學生也充分展現出對理工科目的喜好與長才。相較之下，在本校國文教育相對弱勢。加上在目前的升學體制下，社會組的班別已剩不到三分之一，許多國文老師在文學的推動上，一直都面臨相當大的困境。因此，我們便開始思考，是否可能在不增加教師授課壓力與學生學習壓力下，利用有趣的學習活動，潛移默化，讓學生願意走入文學、體會文學、感動文學？

在現實升學考量之下，文學似乎矮化成升學的踏腳板。學生、家長、甚至教育同業往往以考試領導教學，「考不考」成為常見的問號。但是除了成績，文學能不能有更積極、深化的價值？

因此，我們秉持著徐志摩「海灘上種花」的傻勁，去做！秉持對文學的熱愛與對文學推廣的堅持，去做！我們相信只要持續恆久的耕耘，海灘也能開出一朵燦陽玫瑰。

一、開啟看見文學的眼：文學雖然以讀本為主，但，真正的靈魂應該是感動。我們相信只要給學生更廣泛的生活體驗，或者社會接觸，一定能打開「心靈感動」的開關。

二、鋪陳走進文學的路：喜歡文學的人一定不少，只是在目前體制下學生深深被考卷所桎梏，文學同時也變得單調乏味了。所以，如果我們能以課本為藍圖，設計不一樣的體驗與引導，將抗拒文學的心指引到一個新的方向，也許，我們能開啟一個新的局面。

三、培養思考文學的心：文學必定來自於生活、取材於生活。文學使人的思考深化，也會改變人的思考角度。高中學生處世待人仍常常一意孤行、衝動、自我，如果我們能用文學影響學生，增加他的思考與包容，對於學生的家庭和諧、朋友相處都會有很大的幫助。

鳳山高中的文學系列活動已悄悄推行四年多，學生們從抗拒、接受、到期待。一次次的迴響打動我們，也鼓舞我們。我們也期待透過一次次的活動，轉化學生抗拒文學的心，並進而拋磚引玉，激發更多有熱情有創意的教學團隊，一起為改變高中國文的教學困境而努力。

一、團隊簡介：

「文『彩』鳳中─國文活化教學」團隊是以國文領域教師為主體。我們聯合鳳山高中高一的國文教師群，一起進行國文教學改革及活化的活動設計。在討論的過程中，時時有新的火花迸出，互補彼此活動設計上思考的不足及盲點，在教學活動中也相互支援。

二、分工說明：

鄭文儀老師擔任本校教務主任、王瀰穰老師擔任圖書館讀者服務組組長，兩人負責行政溝通的工作；蔡慈雲、林雅慧、曾珍三位老師為本校資深老師，著重在經驗傳承、資料蒐集及橫向聯絡；陳子梅、陳佩煌兩位老師則負責多媒體運用及相關設計；黃琬真、馬慧蘭兩位老師則負責創意提供與班級整合。大家有志一同都希望能改變國文教學的現狀，注入活水。

三、內部運作模式：

教育部近年來積極鼓勵學校組成「教學團隊」與「學科社群」，讓教師之間彼此能共同學習、精進專業。在這樣的前提下，鄭文儀主任大力提倡，希望國文科也能有自己的研究團隊，加上資深老師蔡慈雲、曾珍應聲支持，「文『彩』鳳中─國文活化教學」團隊因而形成。這個團隊在校方的支持下，全數接任同一年級。一方面課務調整壓力較低，實施活化教學面臨的阻力較少，對於其他學科的影響也比較小。

在推展團隊活動上，我們秉持著以下幾個原則：

1.積極討論，彼此尊重

星期一為我們共同決定的討論時間，我們有時也會利用不定時的午餐時間討論較輕鬆的議題。除此之外每學期兩次的教學研究會與期末教學會議等定期、不定期的研討模式，成為我們溝通的重要機制。因為鳳山高中是以升學為主的學校，仍深受教學進度的牽制，所以，當團隊中的成員有教學進度落後的狀況，我們也彼此尊重與提供配合協助。(圖 2、圖 3)

2.橫向分工，縱向連結

方案實施時，有跨領域結合或者需要多方行政配合：如向學務處商借禮堂、與教官協調管理秩序、向圖書館商借書展場地、向資訊管理處協調典藏學生作品等則由團隊中擔任行政管理職的隊員負責。這即是「橫向分工」。與二、三年級授課進度的微調與整合、希望藉由同性質的課目連結授課能達到更好的教學 效果：如〈裨海紀遊〉 、〈紀水沙連〉整合為「旅遊文學專題」；〈丁挽〉、〈飛魚季〉、〈鬼頭刀〉整合為「海洋文學專題」，這需要靠資深老師的經驗傳承。這即是「縱向連結」。

3.立基教學，溝通合作

這樣機動應變的團隊模式，可以隨著課目的改變而變化出不同教學設計，這在鳳山高中是少有與創見的。我們並非是為了競賽而刻意組成，只是想改變目前的教學困境。教學仍是我們最重要的工作，我們希望創造出來的活動都是立基於教學、方便於教學，進而提高學生的學習興趣與成效，並且有長久推行的可能，希望在學生、教師、校方之間達到三贏的效果。

四、外部運作主軸：

傳統國文學科在教授上著重於紙本教育，難以吸引學生興趣，因此秉持著提升學生興趣的主幹，引進多媒體或跨領域結合的模式，讓學生回歸課文主體時能有更深刻的體會。

1.使用多媒體，吸引學生注意

教育部從民國90年大力推廣多媒體教育，本校也在各班裝設投影機，因此團隊夥伴在使用多媒體教育上已備先機。我們使用過影音、歌曲、PPT、影片等來加強學生的情感教育，效果非常好。與圖書館設計一連串「書與影讀書會」系列活動，讓學生藉由觀看電影，閱讀原著小說的方式，加深對文學的喜好。同時，團隊夥伴定時的討論分享也使我們在多媒體使用上更得心應手。(圖4、圖5)

2.跨學科結合，增加學習廣度

文學是一種綜合呈現，往往可與歷史、地理、英文甚至美術等科目相互結合。如〈萬鴨飛過麥田〉一課，我們便與英文與美術兩科結合，由國文概述梵谷生平，英文科教唱『Vincent』 一曲，美術科同時帶領學生欣賞梵谷相關畫作，跨領域的結合，增加學生學習的廣度與深度。

3.作家面對面，印證文本教育(圖 6、圖 7)

由國文科與教務處共同策劃，聘請與課文相關的作者蒞校演講，讓學生與作家面對面。作家現身說法，印證課文文本的情感，演講後由學生自行提問，加強作家與讀者的共鳴交流。

4.多角度嚐試，落實情感教育

把握寒假文藝營、校刊編輯等活動機會，讓學生增加接觸文學的機會。我們設計於戶外教學時以寫明信片的方式讓學生「與自己對話」(圖 8、圖 9)、或者把握德國交換學生來訪的機會 以「一個適切的禮物」為題，尋找一個可以代表我國文化且具有文學特質、最適切的禮物(圖10)。讓學生知道文學教育與生活是緊密相繫的。

5.異質性閱讀，結合品德教育

藉由學生對理工科的高度興趣，引導學生進行科普文章的閱讀。(圖 11)同時與圖書館協同舉辦科普閱讀系列講座，讓學生轉換對理工科的熱情延伸入文學的領域。同時引進道德月刊，或者藉由編輯鳳中校刊的機會，進行文學與道德的結合教育，一方面藉由投稿增加學生對文學的自信度，同時也產生道德深化教育的效果。(圖 12)

6.見賢必思齊，產生類比效應

透由教師人脈與熱情，積極邀請本校校友經驗分享。本校校友陳柏言曾經獲得台積電文學獎與三大報文學獎，目前為兼職作家，透由文藝營座談的方式，傳承文學的感動。本校校友陳梓婷亦得到聯合報文學獎南區第四名，邀請她返校與學弟妹分享在文學上的感動與辛酸，以及堅持創作的原因。由學長姊現身說法在文學中的獲得與感動，對目前在學學生們更有感染力。(圖13、圖 14)

我們希望能創造一種可以長久在校內發展、經營的活動，從高一到高三，不間斷地、也不額外施予學生活動壓力，可以與教學並行的、細緻而綿長的文學氛圍。

一、方案名稱理念

本團隊以「品嘗『心』滋味」為主題，由 99 學年度開始設計規劃一系列活動。主要因為我們認為文學來自於感動，也唯有感動能延續文學的生命。感動來自於心、文學來自於情，只要能品嘗出文學的酸甜苦辣，也就感受得到作者當下「心情」的雋永與哀愁。

我們希望透由「品嘗『心』滋味」的教學活動，除了提升學生「國文閱讀力」、「文學理解力」之外，還能提高學生的「文學感受力」，進而內化為「道德執行力」、「珍存文化力」，再把這樣善的種子帶回原生家庭，散布於街坊，產生蝴蝶效應，這才是教育真正意義與力量。

二、方案核心價值

從文學出發，但不滿足於文學的涵養，我們對文學有更深的期待、信任，相信文學能給我們如此豐厚的感動，一定也能帶給學生更高遠、更豐足的生命層次。

1.國文閱讀力─從文本出發是我們的堅持，增加學生國文閱讀能力，讓學生看得懂、聽得懂、說得出、寫得出，這是基本的要求。

2.文學理解力─文章的理解與學生的學養基礎、文化涵養的深厚皆有關係。文學走到目前為止，早已脫離「背多分」的觀念。如果沒有從文化背景切入文學，文學本身是無法對學生產生教育成果的。

3.文學感受力─文學並不只有「看」，文學也能「聽」、「說」、「唱」，透由多面向的刺激皆可以加強學生對文學的感受能力；讓學生以「心」對「心」的模式接近作家心中的酸甜苦辣，這才是「品嘗『心』滋味」的真正意義。

4.道德執行力─所有的教育最後目的都希望轉化人性，希望學生能成為一個更積極、良善、包容、樂觀的人。高中時期的學生正處於性格成型的當口，培養健全的道德感成為國文學科最終極的目的之一。

5.珍存文化力─文學從文化走出，最終也將走回文化。在文學教育之中希望學生能培養尊重傳統、珍存文化、欣賞自己、包容別人的寬闊胸襟。

三、活動設計理念

我們所有的活動都依循著以下幾點共識進行設計：

1.依據文本─我們進行課目的融合與擴張，所謂的「融合」是將同性質的課目跨冊結合，所謂的「擴張」，是延伸學生的閱讀廣度。

2.分組進行─分組可以讓學生互助合作。「五人式」的分組可以減少學生的負擔又不至於有學生被冷落。

3.全員參加─「文『彩』鳳中─國文活化教學」在學校的支持下負責同一年級的教授工作，當活動進行時，則是全年級全員參加，讓文學氛圍發揮最大的渲染力。

4.不分勝負─我們以分享代替比賽，淡化競賽的功利性，選拔出優秀的團隊不以名次排列，改以分享的方法建立學生的榮譽心。

5.精進學習─培養團隊討論的風氣，不僅是學生或者是教師團隊，事後著重心得分享與意見回饋，以成為下次活動的參考。

四、方案發展過程

我知道、我可以，我只能努力！

「文『彩』鳳中──國文活化教學」團隊已經成立四年有餘。活動成果並非一帆風順，經過了草創艱辛、盤整淬礪的過程，到目前才漸漸步上軌道。整個方案歷程可以粗分成草創醞釀的「篳路藍縷期」、漸行漸穩的「含苞待放期」、與繁花葳蕤的「豐收結果期」。

1.97~99學年度，草創醞釀『篳路藍縷期』

97、98 學年度我們曾設計過幾個失敗的共同文學活動。

(1)共同講義、共同閱讀─當時因為教師團隊仍然無法跳脫升學的思考模式，因此我們設計「班級聯合作文比賽」、「共同講義」、「共同閱讀」，學生虛應故事，但教學現場學生冷漠的眼神仍然無法滿足我們想要激發學生國文學習熱誠的期許。我們思考：我們是不是自己也無法跳脫升學主義的窠臼？

(2)閱讀魯迅，初嘗甜頭─ 99學年度，我們在鄭文儀主任的支持下以高一國文教師群為基本班底，再一次重組團隊。以「課文深化閱讀」的方式加讀〈祝福〉、〈阿 Q 正傳〉 、〈藥〉、〈狂人日記〉 四篇文章，改以文學賞析方式帶學生欣賞課文，引導學生深化思考，同時以「角色的心靈獨白」為思考方向，引導學生寫成小小說。竟意外獲得學生熱烈回響。我們嘗到第一次甜頭。

2.100~102學年度，漸行漸穩『含苞待放期』

這個階段，我們每年皆以舉辨一個大型文學活動自我要求，並不忘以「配合文本，立基教學，喚醒感動」為活動主軸。

(1)100學年度，『交換海洋記憶』

第一次嘗到甜頭的我們，似乎打了一劑強心針。高雄為海洋之都，更激發我們想以「海洋」 為活動主題的熱情。這次我們勇敢跳脫課次與冊次的安排，決定就「交換海洋記憶」這個主題再一次加以嘗試、發揮。配合夏曼．藍波安的〈飛魚季〉、廖鴻基的〈鬼頭刀〉 、〈丁挽〉三篇課文，敦請鄭文儀主任結合教務處能提供的資源，第一次嘗試設計了長達三個月，大型而完整的活動。(圖 18、圖 19、圖 20)

(2)101學年度，「出『趣』走走」

受到「交換海洋記憶」的鼓舞，我們決定再接再厲於 101學年度設計「出『趣』走走」青年壯遊活動。這次配合的文本是課文〈裨海紀遊〉 、〈紀水沙連〉、〈上樞密韓太尉書〉。『讀萬卷書不如行萬里路』是我們這次活動的主軸，加上受到歐洲青年壯遊的風氣影響與台灣環島旅遊活動正熾，是不是台灣青年也有壯遊的空間？這次活動設計進行長達一年，用雙腳，感受台灣、 感受故鄉，我們期待學生帶回不一樣的視野角度與胸懷。(圖 21、圖 22、圖 23)

(3)102學年度，「翔鳳詩選展」

當初 100 年同任高一教師群的我們，如今隨著孩子都上了高三。學生面臨大考的挑戰，我們也陷入了兩難：「還需要辦理共同文學活動嗎？」
「交換海洋記憶」與「出『趣』走走」的成功讓我們不願意輕易放棄。如果連續三年都能順利辦理大型文學活動，之後學生端與行政端，慢慢都會形成一種「慣性」。因此，有沒有什麼辦法可以兼顧「升學」、「文學」與「活動」，達到三贏？

我們選擇團隊成員曾珍老師在本校已持續十六年的詩選活動，活動設計從高二下持續到高三下學期，配合文本〈樂府詩選〉 、〈古詩選〉、〈唐詩選〉、〈宋詩選〉、〈新詩選〉，成為高三活動的主軸。(圖 24、圖 25、圖 26、圖 27)

在高三學生最忙碌的當口，我們並沒有把握學生有多少熱情參與，是否會遇見家長阻力？

但是秉持著「傻子精神」與「去做」的原則，我們仍然埋頭苦進。我們只是單純地想：如果，活動是好的，方向是正確的，學習是持續的，我們為什麼要為了高三而轉彎 ？我們不希望高三升學壓力成為我們放棄、妥協的藉口，我們還是堅持在高壓的生活下，仍要正常教學與活動。事後夥伴們的分享，整個活動最感動的莫過於看見學生口沫橫飛地介紹自己的詩選主題來由與抄詩過程的辛苦，但同時，學生臉上有「光」﹗當下課無人看展時，蹲在桌腳看著應考書籍，單純、熱情、執著，好似當年郁達夫的情懷。給學生機會，他們會做得比我們想像得更好。。

3.103學年度，繁花葳蕤『豐收結果期』

在前幾次活動的基礎上，校方行政積極配合，團隊同仁熱情不減下，103年我們持續自己的夢想，提出了「品嘗『心』滋味」活動計畫。這次活動繁花葳蕤，有感動、有共鳴，我們真正走進文學、走出人生、品嘗生命，品味無窮的感動。

你們都是青年，都是春雷聲響、不曾停止、綻放出來的鮮花！

國文教學活化團隊目前已經在鳳山高中推行四年之久，這四年來，明顯發現學生在文藝感受、文學體現上的差異。潛移默化的結果，在行政端與學生端都已漸漸習慣文學大型活動的展出與非於傳統口述式的教學設計。而此種教學的模式，讓學生做中玩、做中體會、做中成長，教學的成果也在各方面體現。

一、持續閱讀，成績精彩亮眼

在學生高一入校時，即鼓勵學生閱讀，積極參與教育部所舉辦「閱讀心得寫作比賽」，在團隊老師的指導下進行深度閱讀，學習剖析文藝的技巧與藝術，近幾年來學生表現更見亮眼。

二、跨域結合，開發小型論文

鼓勵學生參加中學生網站小論文比賽，並以學生感興趣的題目，幫助學生找尋專題研究的 指導合作夥伴，跨領域合作，協助學生學習深入探究。這幾年學生表現也越來越得到肯定，102 年還拿到特優鼓勵，同時團隊夥伴也深受鼓舞。

三、屢受好評，營隊熱情不滅

協助圖書館舉辦「書與影讀書會」，學生參加熱烈。以學生喜愛的電影為出發點，以影像吸引學生走進圖書館，並於讀書會後進行議題深度討論，最後引導學生進入文本，了解文學背後真實的感情與悸動。(圖 48、圖 49)

四、鼓勵發表，發揮學生長才

鼓勵學生投稿寫作，增加自信心，也鼓勵學生出版屬於自己的班刊、社刊。在出版刊物的同時，結合美術與資訊類科知能，相互融合並用，團隊老師指導班級同學出版「樣板。刻痕」一書，捐贈圖書館，成為與他校交換書籍之一，接受圖書館數位典藏。「回憶錄」一書也成為三年級畢業班爭相流傳學習的刊物，為青春留下美好回憶。(圖 53、圖 54、圖 55、圖 63)

五、展現專才，漸受同業肯定

本團隊教師致力於國文教學活化與鼓勵學生多角度發展，數年努力下來，漸漸受到同業肯定。團隊夥伴曾珍老師，長期應邀擔任高雄區國語文競賽國語朗讀評審，與「鳳中文學獎」「馭墨三城文學獎」新詩類評審，並從96學年度起協助新課綱高中國文課本及教師用書修訂，與多次參與全國性模擬試題的編寫工作。團隊夥伴陳子梅老師也參加100年「全國高中教師資訊融 入教學創意教案甄選」榮獲優等佳績，目前協助擔任國文學科中心103年教學資源研發推廣小組成員，同時擔任「差異化教學閱讀策略講師」並協助「差異化教學閱讀策略教學示例」影帶拍攝。能夠得到同業認同，相信是基於長久時間的耕耘與努力。(圖 56、圖 60)

六、推廣活動，著作演講不懈

團隊夥伴曾珍、陳子梅、黃琬真老師致力於多媒體教材教法的開發與應用，包括影片、ppt、音樂等，並協助科內同仁及校外同仁進行多媒體教學。因多年來持續不懈，在專業上也略有所成。曾珍老師應邀協助編輯、編寫《高中國文教學動動腦》一書，目的希望能打破沉悶的口述式教學法，改以較為活潑的開放式教學法提供教學現場及教育新血使用。並以「活潑式教學法」為題，先後兩次應邀至東港高中演講。陳子梅老師目前擔任高雄區差異化教學閱讀策略負責講師，我們都希望能盡己之能，為國文活化盡一分心力。

七、升學評比，展現亮眼成就

這幾年經由團隊在校內積極推廣國文活化教學，漸漸扭轉本來漠視文學文感的校風，學生的升學成績也有亮眼的進步。也因為學生升學成績的展現，讓我們更容易得到校方與家長的支持，這是一個「魚幫水、水幫魚」雙贏的局面，而真正獲益者則是處於學習端的學生們。

八、語文競賽，積極展現自信

近幾年來在團隊小組成員努力下，鳳山高中學生在各個國文相關競賽表現均非常亮眼。在國語文競賽方面，縣市合併之後，對手人數與實力均大幅增強，但我們鼓勵學生不怯戰、努力表現自己，開心學習比一心求勝、自我成長比輝煌成就更重要。但，當文藝風氣漸漸成形，學生自然會在乎，會努力，水到自成渠、花香蝶自來。

九、遍地開花，展現豐富成果

本校因為沒有美術班與音樂班，因此國文類科較難與其他美學相關領域專才結合。但即使如此，團隊小組還是盡其所能鼓勵學生多樣化發揮，展現光和熱。

1.99學年度全國高中海洋文學暨攝影比賽，三年7班學生蔡柏彥同學榮獲新詩組佳作獎。

2.100學年度第20屆日本國際高校書法選拔競賽：二年2班學生吳尚蓉榮獲優秀獎；一年9班學生邱詩雲傑作獎；三年4班學生陳盈瑜榮獲入選獎。

3.102學年度第6屆台積電青年書法篆刻大賞：二年級陳立夫同學榮獲楷隸組優選、行草組優選；一年級李玄琪榮獲楷隸組優選。

4.102學年度鄭竹吟同學參加2012ＣＷＴ全民中檢榮獲寫作菁英獎。

十、經驗傳承，薪傳教育熱誠

本校長期協助高雄師範大學國文系師資培育，以及各個大專院校國文師資培育班教學實習。團隊老師的熱誠深深打動許多教育新兵，點燃他們的心中熱情。尤其許多活動現場熱烈回應的場景，更讓他們感動、嚮往。如「五十詩選」的活動藉由黃正葳老師帶傳至東港高中，繼續發揚。除此之外、中山高中、台東商工、鳳山國中、高雄高工、……皆有培訓完成的教育新手順利考入成為正職教師，藉著如蒲公英的颺飛，讓我們對國文的熱愛繼續發散。

十一、協助訓輔，共創和樂校園

國文教育往往必須與品格教育、情緒管理結合，加上團隊成員長期皆擔任班級導師的工作，因此必須與訓導、輔導工作相互配合。與學生會談，協助處理班級相關事務、與家長溝通聯繫、安撫學生情緒、配合學校行政、給予清貧學生支持性幫助。學校是一個大家庭，只有在和樂互助的環境中才能營造出快樂學習的情境氛圍。

他的思想是單純的，他的信仰也是單純的，單純的信心是堅持文學的泉源！

文學，是我們一輩子的信仰，我們不願意看見他因為時代變動的關係而蒙塵，所以我們才會堅持改變、堅持創新，提出教學上新的創見和嘗試，與同業分享。目前，我們很樂見四年來鳳山高中的文藝風氣漸有改變，但我們還有野心，我們還想著也許還有其他的可能，延續我們的夢想和熱誠：

一、甜滋味，持續文學熱力

經過四年努力，鳳中已經逐漸形成文學活動與團體討論的風氣，我們將持續進行。也會繼續開發新的、有意義的文學活動。目前已在構思的主題有結合旅遊與文學的「文學地圖」活動， 或者配合琦君、林海音的文本，探尋「追憶文學」腳步，都是明年度可能的文學主題。但主題開發還不夠，我們除了辦理大型文學活動，還積極引進許多新的教法觀念，開創新的教材教法，希望能再從活動走回課堂。活化課程本身，讓學生愛上文學、浸沐於文學中，才是我們真正的目的。

二、酸滋味，擴大口述歷史

近年來，文化局大力推廣口述歷史，當每個人把自己的回憶拼貼，便能結合成一段區域歷史。但，我們反其道而行，讓學生自己探訪父母的故事，是一次非常成功的生命教育。這次口述歷史的成功，也是鼓舞我們參加教師卓越獎的原因。我們想要藉著教師卓越獎，複製我們的經驗到各個鄉鎮、各個高中，讓正值青春期、叛逆的孩子也有機會接觸父母的辛苦與無私的奉獻。我們只是建立一個平台，讓父子、祖孫都有一個很好的機會與主題進行溝通與交流。

至於鳳山高中，我們會繼續口述歷史的活動，並計畫編成影音檔，建立網站平台，可供其他教學同業使用。若這樣的活動持續數年，活動成果將非常可觀，也能達到重現「區域歷史」的可能。

三、蜜滋味，跨越領域結合

每次的鄉野訪談，文學、歷史、地理、人文總是不分家。在結合歷史學、地理學甚至生物學、天文學、資訊學等學域知能之後，文學呈現也會變得更豐厚。文學也不可能獨立於眾學域 之外。學生是綜合學習的，因此，經由「結合夥伴」的方式，讓學生進行跨領域的綜合學習勢在必行。我們的跨領域配合教學有以下兩個方向：

1.文理相伴、史地共生：持續與理工科夥伴進行科普文章聯合式教學，以理工科的理性角度分析專業知能，以文學 角度剖析文章陳述之美，相互結合、相得益彰。與史地科一起進行鄉野實察訪談活動，互補彼此專業學養的不足，以健全學生學習報告的全面性。

2.數位資訊、影音教學：資訊類科在文學教學的使用上越來越普遍，除了多媒體的引入可以刺激學生的學習興趣， 在資料蒐集管理、與成果發表上都不可或缺。我們在教材教法上必須更仰賴多媒體的運用，透由與資訊科的合作，加強學生網路學習與成果傳播，更容易達到社會教育的期許。

四、香滋味，餐飲結合文學

「飲食」「旅遊」是目前深受歡迎的兩大顯學，但落實為文字便進入了文學的領域。在文學的分類上，「飲食」「旅遊」也是最容易入手和吸引學生的果實。尤其是飲食，結合「家政課」是一個可行的方向，或者結合「參觀、引導、試吃」讓文字落實為感官感受，達到「吃的藝術」。「藝術的吃」則是一種活潑式的思維方式，給予文學新的領域與可能。

五、濃滋味，走進藝術設計

近來董陽孜的書法深受商業設計的喜愛，蔣勳也出版一系列「書法之美」的探究，連雲門舞集都舞出書法的沉靜與律動。只是近來書法已漸漸式微，這是非常可惜的。也許在目前高中 教育引導學生寫書法是比較難以實現的夢想，但「欣賞藝術」卻是刻不容緩的事。這兩年我們 鼓勵鳳山高中的學生多樣化發展漸具成效，將文學、文字與藝術結合，或將文學與聲情之美結合，將文學帶入藝術設計課程，也許是另一個國文活化的可能。

六、釀滋味，文學內化昇華

文學是需要傳承的，我們希望能讀懂想讀的文章、能寫出想寫的詩篇，除此之外，國文最終必將走入道德！這種概念早在《論語》時代孔夫子就已大聲疾呼。學習的目的是讓學生成為 一個更好的人、更好的道德人。不管是寫出文章或是昇華道德，都需要長時間的淬提、精釀。 所幸鳳中新進的國文新血，都對文學有著與我們同樣的熱愛與堅持，我們希望在資深老師的提引下，能將愛的種子往下紮根、延傳，只要有信心、耐心、愛心，不怕釀不出學生文學的玉液瓊漿。

不要怕做小傻瓜，海灘上的花朵也許會消滅，但種花的精神是不爛的！

我們有夢，想把我們對於國文的愛大聲宣揚，想讓它成為一種漣漪，可以在靜如死水的僵化教育體制中迴盪。我們不想功利的評斷國文在升學體制中的價值與意義，我們不想討論什麼教材教法才能使國文成績大幅進步，或者在如今的就業市場有甚麼利基處。我們堅持國文應該源自於感動，感動，才能賦予文學新的生命。

這次，是「品嘗『心』滋味」給我們無比的力量與衝動，當看著參加的學生與家長都因為這次的文學活動而有滿滿的幸福感，我們突然想讓所有人都知道鳳山高中的改變，希望我們的改變也能引起別人的改變，進而感動更多的人、更多的學生，柔軟他們的叛逆，讓它們找回對文學的喜好，這就是我們的初衷。

我們只想分享一些我們確實實踐過的方案，與一些對文學仍敢做夢的夥伴共嘗。 正如我們在「前言」中所問：「文學」究竟能帶給我們什麼？目前高中的國文教育扣除升學的現實考量後，還能有多少殘值？ 有的。文學能帶給我們無比的幸福感﹗只要你願意打開心門，國文教育也能有無限可能，只要老師們願意調整視覺的角度與授課的慣性，轉個頭，你會發現我們一直背對彩虹，而幸福， 俯拾即是！