一、後山教室的孩子─來自不同的地方，擁有相同的天性
臺東縣立新生幼兒園位於臺東市區，幼兒大多為原住民、新住民和單親隔代家庭，在園內多元文化的背景下，教室裡不時發生特別的趣事和話題，讓老師看見臺東孩子自然簡單的生活、純真奔放的性格和自由無拘束的好玩。
一早來校的晶乙和朋友分享說：「我昨天和姐姐去森林公園騎腳踏車。」
剛從越南回來的宇蒨說著：「老師，我媽媽家那邊的橋下面有鱷魚喔！」
戶外活動時紹棠和竑勳邊跑邊哼著母語歌「思那思那優~西呀西呀恩~思那思那優~西呀西呀恩~」
湘沂的假日分享畫說著「我－阿嬤和媽媽去河邊玩水，超涼超好玩！」
二、潛藏的危機─孩子的玩心卻是家長的憂心
放學時，幼兒總是興高采烈地想和爸爸媽媽分享在學校「厲害的事情」，在旁的老師卻發現家長的關注和反應卻打擊了孩子，因為家長的眼中似乎只有作業和有沒有乖，如此過度重視認知、記憶灌輸和規矩的教育反倒讓幼兒逐漸失去「我想做什麼」的權利且造成被動、退縮、缺乏自信與低成就的學習表現。
紹棠媽媽說到：「老師，我很怕紹棠數學學不好，注音學不好，我不想我的孩子被人看不起！」
家瑄興奮地和媽媽分享搭建積木的作品後媽媽卻說：「好，我看到了！?天有作業嗎？要寫哪裡?」，家瑄這時垂頭喪氣牽著媽媽的手回家了
芝辰說到：「我放假都要去上佳音美語和珠心算，回家好累，好想睡覺喔！」
三、改變開始的地方─危機即轉機
下班後，「孩子失落的神情」每每在老師腦中歷歷在目揮之不去，為什麼那份珍貴的童真和玩索就那麼輕易地被作業規矩綁架？家長認知下的危機和弱勢（三高現狀-原住民、新住民、單親隔代教養背景）難道就沒有可能性嗎？身為老師我們深知幼兒的困境，因此於幼托整合後開始積極參與適性輔導，以提升教學品質，希望顛覆家長和社會對於後山孩子傳統刻板的僵局印象。
