1.學習者中心導向的教學
十二年國教強調「學習者中心」的教學法，希望能「成就每一個孩子」，眾多翻轉教學法盛行。現今國中教育會考之題型亦以能力及素養為導向，期望學生不僅是記憶知識，更能精熟能力，運用及內化為素養。
俄國寫實主義表演方法提倡者史坦尼斯拉夫斯基曾說：「好的表演者必須透過不斷的練習，將所習得的技藝精熟，將之內化，才有更多思考技藝內涵的可能。」認知性質的知識雖非教學的最終目標，但卻是能精熟與運用能力的基礎，在此課綱目標下，教授此類型單元，便不能只是以填鴨、講述等由「教學者中心」的方式進行課程設計，更需要翻轉思考：如何能依學生的學習步調及認知發展，設計讓他們「學會」而非只是「教完」的課程，使知識內容內化為能力，培養使用能力的素養。因此本校教師自發成立「學思達教學社群」，導入分組合作模式，在社群共備的支持下，進行小組教學。
2.認知類單元在「精熟」上的的困難
國中國文科教授內容包含認知、技能、情意等三大面向。其中，語文知識單元一向令現場的教師煩惱，因純粹知識型的內容生硬又遠離學生的生活經驗，相較於文意理解或情意教育的重要性，所授課的時間又勢必再壓縮許多，上課時往往就是「講、講、講」、「寫、寫、寫」，學生也只能「聽、聽、聽」、「抄、抄、抄」，而校內定期考試為使協助學生於小範圍搭建知識，也偏向記憶型的題目─無論教師授課時多麼口沫橫飛、生動有趣，最終在作答或運用知識時，前提還是要回到學生本身是否已「吃」進這些數量龐大的專有名詞。
因此，許多教師致力於設計整理表格、方便記誦的口訣、增加小考份量以協助學生記憶，雖能暫收一時的效果，但正如佛洛伊德（Freud）的遊戲理論中，分析了兒童「強迫重複」的心理現象。兒童的「強迫重覆」的遊戲並非總是伴隨著愉快的體驗。不斷重複記憶性精熟練習（死背），對於學生的學習動機而言是一種耗損。然而，佛洛伊德亦指出，若透過遊戲的適當設計與開展，亦可滿足兒童在現實中所無法滿足的願望，可使兒童像成人般，從現實的被動犧牲品變為積極主動的掌控者。
這些理論點出的困境，在教學現場早已是天天上演的戲碼，其中，以「精熟」、「熟記」為目標的語文知識單元，更是令師生都頭痛的「必要之惡」。在準備「考試」前，學生只能拿著課本、講義猛「K」，硬生生的記下一些離他們生活如此遙遠的「應用」知識。為此，我開始思考，是否能在精熟練習中，加入更多有趣的、具變化性的元素，保持學生的新鮮感與持續學習的熱情，讓語文知識的單元，成為國文教學的亮點，而不再只是一段亟待「通過」的黑暗山洞。
