1.學習者中心導向的教學
十二年國教強調「學習者中心」的教學法,希望能「成就每一個孩子」,眾多翻轉教學法盛行。現今國中教育會考之題型亦以能力及素養為導向,期望學生不僅是記憶知識,更能精熟能力,運用及內化為素養。
俄國寫實主義表演方法提倡者史坦尼斯拉夫斯基曾說:「好的表演者必須透過不斷的練習,將所習得的技藝精熟,將之內化,才有更多思考技藝內涵的可能。」認知性質的知識雖非教學的最終目標,但卻是能精熟與運用能力的基礎,在此課綱目標下,教授此類型單元,便不能只是以填鴨、講述等由「教學者中心」的方式進行課程設計,更需要翻轉思考:如何能依學生的學習步調及認知發展,設計讓他們「學會」而非只是「教完」的課程,使知識內容內化為能力,培養使用能力的素養。因此本校教師自發成立「學思達教學社群」,導入分組合作模式,在社群共備的支持下,進行小組教學。
2.認知類單元在「精熟」上的的困難
國中國文科教授內容包含認知、技能、情意等三大面向。其中,語文知識單元一向令現場的教師煩惱,因純粹知識型的內容生硬又遠離學生的生活經驗,相較於文意理解或情意教育的重要性,所授課的時間又勢必再壓縮許多,上課時往往就是「講、講、講」、「寫、寫、寫」,學生也只能「聽、聽、聽」、「抄、抄、抄」,而校內定期考試為使協助學生於小範圍搭建知識,也偏向記憶型的題目─無論教師授課時多麼口沫橫飛、生動有趣,最終在作答或運用知識時,前提還是要回到學生本身是否已「吃」進這些數量龐大的專有名詞。
因此,許多教師致力於設計整理表格、方便記誦的口訣、增加小考份量以協助學生記憶,雖能暫收一時的效果,但正如佛洛伊德(Freud)的遊戲理論中,分析了兒童「強迫重複」的心理現象。兒童的「強迫重覆」的遊戲並非總是伴隨著愉快的體驗。不斷重複記憶性精熟練習(死背),對於學生的學習動機而言是一種耗損。然而,佛洛伊德亦指出,若透過遊戲的適當設計與開展,亦可滿足兒童在現實中所無法滿足的願望,可使兒童像成人般,從現實的被動犧牲品變為積極主動的掌控者。
這些理論點出的困境,在教學現場早已是天天上演的戲碼,其中,以「精熟」、「熟記」為目標的語文知識單元,更是令師生都頭痛的「必要之惡」。在準備「考試」前,學生只能拿著課本、講義猛「K」,硬生生的記下一些離他們生活如此遙遠的「應用」知識。為此,我開始思考,是否能在精熟練習中,加入更多有趣的、具變化性的元素,保持學生的新鮮感與持續學習的熱情,讓語文知識的單元,成為國文教學的亮點,而不再只是一段亟待「通過」的黑暗山洞。
