《閱讀 寫作 心旅行》課程設計的動機與目的，主要分成五個方面：
首先，筆者希望藉由這個課程，來引發學生對於生命的省思。在現在資訊爆炸的時代中，人們常因接觸五花十色的外在訊息，而缺乏內在省思的空間，而學生更常『無感』的面對生活。閱讀寫作是探索的工具，也是走向思維的第一步，透過閱讀寫作過程無異是一場心靈對話的旅程。筆者希望設計出引導學生內在省思的閱讀寫作課程，讓他們在這個過程中，學習與自己的心靈對話，進而感知省思人生。
第二，激發學生設計思考、組織架構的能力。近年來在國際間盛行『設計思考』，訓練解決問題的新興工具，可以訓練學生找出問題並且解決。傳統的作文教育，多是注重在字詞組成的訓練、佳句的背誦、成語的應用等寫作技巧的課程；坊間的作文補習教育，甚至有業者標榜寫作作文的公式，來訓練學生進行寫作。其實寫作文章是一種藝術創作，需要基本功的累積，但更重要的是富有思維的中心思想，筆者希望建立一個課程系統，可以激發學生設計思考、組織架構的能力。
第三，增進學生的藝術涵養以及美感經驗。放眼國際許多國家都相當重視藝術教育，美感思維融入在他們的生活;反觀台灣的教育由於功利主義掛帥，藝術教育常是最被忽視的一環。筆者希望，讓學生在閱讀寫作的過程中，學習將藝術美感融入寫作，增進他們的藝術涵養以及美感經驗。
第四、提升學生多元識讀能力。107 課綱之修訂朝向培養公民「多元識讀能力」的方向努力，不僅強調公民運用語文的「能力」，更強調情意及態度層面的培養。本課程《閱讀 寫作 心旅行》亦即啟迪學生用『心』看世界，藉由微電影、紀錄片、藝術作品、繪本、動畫、新聞、廣告等多元媒材，結合視覺與文本的數位閱讀與分析，激發學生多元思考的能力。讓學生藉由行動學習來增進閱讀寫作能力，培養多元識讀的素養。
最後，提升學生資訊應用能力。面對在資訊科技世界成長的學生，傳統紙筆教育方式，已經不能吸引他們的目光，所以筆者設計以資訊融入閱讀寫作課程，讓學生利用資訊提供的便捷性來學習閱讀寫作，並且提高他們對於閱讀寫作的興趣。運用資訊工具來創作立體面向的數位寫作成果，讓學生作品突破單一向度的紙本作業模式，更能夠培養出具有實作能力、跨界創新、社會連結的學生。
備註：以上內容節錄自「閱讀 寫作 心旅行」，完整方案內容請參閱相關檔案。
