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精彩覺「輪」-遊戲中問題解決的學習歷程

‧得獎名稱:GreaTeach 2010 全國創意教學獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:陳安明、黃哲恩、江美芳

‧學校名稱:宜蘭縣南澳鄉澳花國民小學附設幼稚園

‧主要領域:學前教育

‧關鍵字:

1.教學主題:科學遊戲、本位課程

2.創意方式:腦力激盪、玩中學

3.創意成效:問題解決、藝術人文


‧資料來源:GreaTeach 2010 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會(籌備處)

‧協辦單位:各縣市政府教育局、社團法人中華創意發展協會、臺灣省教育會

在科技飛躍式成長、資訊爆發與快速傳播的二十一世紀,行政院教育部為了因應全球經濟時代潮流的改變,於2002年發布《創造力教育白皮書》,內容寫到:二十一世紀是劇變的時代,資訊科技迅速發展與流通,社會多元化的腳步也越來越快,人類正面臨「第三次產業革命」-一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時,不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力,皆是未來世界公民的重要基礎能力(教育部,2002),而學校教育是幼兒學習社會認知與文化的重要階段,幼兒透過學習活動去轉換知識脈絡而產生新的價值形式,為讓幼兒能適應成人後快速變遷的年代,提升未來的適應力與競爭力,不能再以十年前的學習方法,來教育二十年後的成人,教師教學須不斷跟著改變進行轉化,形成學習型團體,不斷省思、討論與學習,為幼兒建立一個更優質與適性的學習環境。

本園位於宜蘭縣與花蓮縣的縣界,緊臨大濁水溪,為原住民部落之國小附設幼稚園,身為原鄉之教師,本團隊有著提升原住民教育品質之使命感,持續進行問題焦點探討:許多原住民幼兒無論在智力或學習態度上都與一般幼兒無異,但往往在學習歷程與成果上總是缺乏競爭力,分析其原因可能為家長態度、家庭學習環境不佳與社區學習文化有關,部落中某些家長有酗酒習慣,長期忽略幼兒學習狀況,子女過多也造成照顧上無法面面俱全,加上地處偏遠,就學不易,且於就學期間,缺乏學習成就,造成學習信心與熱情不再,於國中畢業後就離開學校,而因太早投入職場,缺乏完善職業技能,故只能從事低階勞力及具高危險性工作,一旦發生事故或工作上遇到困難時,只能自怨自艾,以酒度日,家庭功能驟失,無法妥善照顧下一代,成為不斷輪迴演出的劇碼。

因此,如何激發幼兒學習動機,建立學習信心與熱情,培養問題解決能力成為本團隊教學上首要目標,透過不斷討論與省思,本團隊於96學年度調整園所發展方向,以增進幼兒學習動機與熱情、培養問題解決能力為主要目標,捨棄坊間教材的沿用,在課程上以園所本位、幼兒經驗為中心來出發,使幼兒在遊戲中培養問題解決能力,激發學習動機與熱情,成為幼兒終身受用的能力。期待學前階段的學習經驗成為未來遇到問題時,問題解決的舊經驗基石,要給幼兒一根釣竿而非只給魚,要讓幼兒能自助而後助人,進而改善社區學習文化,讓家庭功能失調事件不再重演,讓原住民不再被視為弱勢族群。

一、教學規劃主要依據理論

1.創造力方面

Amabile 從產品的角度出發,提出了創意表現的「成分模式」(Componential model),Amabile的創造力理論核心要素包括工作動機、領域相關技能及創造力相關技能。(引自洪久賢、洪榮昭、林麗娟、蔡長艷,2007:51)領域相關技能包括領域知識、所需的技術技能以及特殊領域相關才能;創造力相關技能包括合適的認知風格、供產生新穎點子的內隱及外顯知識;工作動機方面包括對工作的態度、了解工作的動機知覺。個體創造力的產生必須在「領域相關技能」、「創造力相關技能」與「工作任務動機」三者間充分交互作用使然,當三者的交集越大則個體的創造力越高。Amabile亦指出有利於組織創造力的因素,如組織的鼓勵、直屬長官的鼓勵、工作團隊的支持、足夠的資源、具挑戰性的工作與自由,即環境中的支持性、自主性氛圍會導致個體產生內在動機及綜效性外在動機的生成 。

因此,本園首先建立支持創造力發展的班級氛圍,以愛與關懷的環境、教師的鼓勵、尊重幼兒決定、足夠資源的提供,並引導具挑戰性的工作,讓幼兒在遊戲這個領域盡情發揮,而以創造力核心要素來說,幼兒在遊戲領域中,只需成人引導下操作過一段期間,就能具有足夠的專業知識;在動機方面,遊戲是幼兒的天性,在遊戲中,幼兒的動機是充滿能量的,遊戲的最重要特徵就是出自於孩子的內在動機(intrinsic motivation),遊戲並不受外在驅力如飢餓所控制,也不受目標如權力及財富所激發,如James E. Christie所言幼兒遊戲完全是有機體的操弄與激發,而所衍生的活動亦是受其個人所激發,並無外在的目的行為(引自吳幸玲 郭靜晃譯),遊戲對幼兒而言,具有強烈內在動機,此特徵有助於幼兒創造力發展;而在創造力相關技能方面,以腦力激盪討論模式,發展幼兒擴散性思考能力,教師將意見書寫於便利貼上,與幼兒進行邏輯歸納等聚斂性思考,最後以投票決定最佳可行性方案。

一、成效評估:

本園規劃精彩覺「輪」課程為過程取向的課程,重視幼兒發展學習歷程,是以長期目標為努力標的,因此著重於形成性評量,以幼兒檔案、討論、作品為呈現方式。創造力教學課程的研究,多採用創造思考測驗,但幼兒未完全識字,基礎認知學習未成熟時,並不一定可評量出幼兒的學習成果,本團隊認為幼兒的問題解決能力,應呈現在真實事件中,以問題解決的質和量、歷程中的表現,與幼兒的作品來做評量,加上教學省思與教師觀察記錄,以求三角驗證幼兒學習成效性,及作為課程發展修正依據,以下為幼兒作品發展脈絡。

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