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幼兒閱讀深度理解與批判性思考

‧得獎名稱:GreaTeach 2012 全國創意教學獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:劉幸玫、林怡莉、林意紅

‧學校名稱:財團法人信誼基金會附設實驗托兒所

‧主要領域:學前教育

‧次要領域:本國語文

‧關鍵字:

1.教學主題:閱讀深度理解

2.創意方式:閱讀討論

3.創意成效:批判性思考


‧資料來源:GreaTeach 2012 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處、臺灣省教育會

信誼實驗托兒所一直致力於幼兒閱讀工作,在「量」的部份,多年來已有好的成果,信誼的孩子均相當喜愛閱讀,並能將好的閱讀習慣延伸至小學。不過,「量」的累積與態度的培養,還只是閱讀的一部分,我們希望進一步在「質」的部份能更精進,期望提升孩子的「閱讀深度理解」能力。

2010年6月,哈佛學者Dr.Snow在信誼主辦的「腦、閱讀與學習」研討會上,強調「閱讀討論」對「閱讀深度理解」的重要,我們深有所感,認為「閱讀討論」應為我們可以努力的方向。2010年12月,國際閱讀評比PISA成績公佈,顯示台灣孩子在閱讀深度理解的部份,表現並不佳,台灣雖然大家都在推行閱讀,但,卻被批評只是表面化的花拳繡腿,未能有真正深度的理解。真正的理解,應與「思考」有密不可分的關係。

基於這些想法,我們決定藉著輔導教授到所輔導的機會,將「閱讀深度理解」定為我們輔導與發展特色的重點。

(1)課程進行方式

安排大班一學期10次的「閱讀討論」課程,每次50分鐘,隔週三下午進行一次。第一年為怡莉老師負責,第二年由幸玫老師負責。每次上課時,由老師說一本故事,故事結束後,由老師或孩子提問,師生共同討論。討論結束後,提供5本相同的圖畫書讓孩子自由、輪流借回家進行親子共讀,鼓勵孩子畫畫表達想法,並請家長代為記錄孩子的話,再帶回學校分享。同時,也將圖畫書放在教室的圖書區中,讓孩子自由、自主閱讀。

(2)課程設計

聚焦單一一位作家

第一年上學期的課程進行中,討論的情形並不理想,經過多次的教學檢討,我們深感聚焦、選書、擬問題的重要,於是,我們決定從下學期開始,在學期開始前,就必須由大家合作,先把書單與提問共同設計好,而且,應聚焦同一個創作者的作品,才能讓討論有主軸。

因此,下學期課程開始之前,由全所老師共同提議、討論、挑選出一位圖畫書作家(第一年下學期為安東尼布朗、第二年上學期為宮西達也),接著蒐集這位作家的每一本作品,逐一仔細閱讀,同時也蒐集這位作家的生平、創作風格等資料。

選書、分類、排序

對作家的背景、著作有了基本的認識之後,全所老師與輔導教授一起就每本著作逐一共同閱讀、討論,依每本的難易度、主旨、趣味等條件,從著作中挑選出比較合適的10本作品,然後依故事主題,將10本書分類,再依故事內容難易度排出順序,如此,經過充分的討論過程,擬出全學期的書單。

設計提問

書單決定之後,大家再一起細讀每一本故事內容,根據內容設計適合老師提問的問題(每本大約二-三個問題)。提問的設計,是這整個課程的關鍵。好的提問,能引起孩子的興趣、引發孩子之間的討論、引導孩子進一步深入故事,甚至詮釋故事、表達個人觀點,達到閱讀深度理解的目標。因此,提問的設計,不但是課程的關鍵,也正是老師需要磨練、精進之處。因此,設計提問的討論非常重要,在討論中,老師們與教授之間,來回的腦力激盪、辯證、釐清,這樣問是不是符合故事的重點? 哪一個問題應該先問?孩子可能會如何回答?這樣問是否能幫助孩子思考?...,透過這樣交換意見的過程,老師們對故事更有感覺、更有體會,老師們必須不斷的與閱讀深度理解能力、架構做對照,這正是磨練老師們提問能力的時機。

統整文本

在課程中,我們還特別安排在期中讓孩子做文本的回顧與統整,期望能引導孩子做跨文本的比較、歸納。而期末除了回顧與統整文本之外,也安排時間針對這位創作者本身,與孩子做討論,期望孩子對於創作者本身的風格、畫風、背景能有所覺察與認識。
【附】100學年上學期課程計畫(p.9)

在第一年下學期,我們嘗試了安東尼布朗這位作家的作品,從孩子的身上,看到令人開心的成果,帶著這樣的經驗,第二年上學期我們選擇了日本創作家宮西達也的作品,因為他的故事趣味性高,主角(野狼、豬、恐龍)受孩子歡迎,文本之間又有許多相似性,而且最重要的是,老師們一致喜歡他的作品。原本我們希望選擇台灣本土的作家,比較符合孩子的生活經驗,但是在審視之後,發現本土作家的創作量還不夠多,比較可惜!所以還是以現有的圖畫書大師為對象。

這一學期的課程,前半段我們選了三本宮西達也的「野狼」與「豬」的故事(一隻豬與一百匹狼、三隻餓狼想吃雞、今天運氣怎麼這麼好),針對這個孩子應該會感興趣的主題,我們又另加了5本相關的圖畫書,總共八本,利用四次的課堂進行這八個故事,並在第五次課堂進行文本的統整與比較。

幼兒閱讀深度理解與批判性思考

學期後半段的課程,則以宮西達也的「霸王龍」為主軸。。

(3)課程省思與調整

每次上課的討論內容,均錄影、錄音,並整理成逐字稿,提供給全所老師與輔導教授。每個月召開輔導會議,會議中由負責老師就逐字稿進行課程分享,其他老師給予意見和回饋,輔導教授更進一步分析孩子的表現、老師的回應,並提供改進、修正之策略。例如,如何照顧到不發言的孩子?如何進行重複閱讀?

(1)建立檢視的架構

由於閱讀深度理解包含了許多能力與概念,如:預測、推論、詮釋、辯證、因果關係、觀點取替…等,各個能力與概念之間又有密切的相似、關聯性,如何才能清楚的分析、評估孩子的閱讀理解能力的進步情形?進一步有效的調整老師的教學方式?

在輔導教授的協助下,我們嘗試建立一個檢視、分析的架構,如下圖。其中名辭分別指:

1.閱讀理解能力,包含兩方面:觀點取替能力(理解繪本中角色的觀點 內在意圖動機), 因果關係能力(理解繪本中事件情節的因果脈絡)

2.閱讀思考能力,包含幾方面:垂直性思考(邏輯思考),水平性思考(創意思考)及批判性思考(有自己的觀點及價值判斷)

3.閱讀討論能力,包含兩方面:自我表達(口語)及人際溝通(相互分享,質疑,澄清,辯證) 而邏輯思考又包含:預測,推論,詮釋等

幼兒閱讀深度理解與批判性思考

有了這樣的架構,能幫助我們更清楚的分析孩子的能力。當一個老師能更清楚孩子的能力時,就越能在關鍵的時刻與孩子有好的互動,才能適時的提升孩子的能力。

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