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我「形」我「塑」‧自我「色」「線」--用藝術愛自己

‧得獎名稱:GreaTeach 2010 全國創意教學獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:張寶丹、楊月琴、蕭達憶、林信志、鍾美馡

‧學校名稱:新北市林口區林口國民小學

‧主要領域:藝術與人文

‧關    詞:

1. 教學主題:認識自我、刻畫自我

2. 創意方式:藝術創作、語文創作

3. 創意成效:技能、情意、知識與資訊的表現力

古希臘人將「認識自己」視為人類的最高智慧,而在德爾菲(Delphi)的阿波羅神廟入口處上方碑銘上就鐫有這句箴言~「認識你自己」(希臘文: Gnothi Seauton)。


‧資料來源:GreaTeach 2010 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會(籌備處)

‧協辦單位:各縣市政府教育局、社團法人中華創意發展協會、臺灣省教育會

所有教育,都應該以「人」為核心,教育人成為更良善、更優美、更真實的人。跨世紀教育改革的精神,便在於重視人的生命自身,強調以生活為中心,建立人我與環境之間的和諧發展。然而從多年的教學中,深刻地體會到現在學生都有很強的自我本位意識,且具體表現在行為上的並非是對自我的覺察,反而是對外的防衛與疏離。這樣的「自我設限」勢將阻隔學生於一個不斷隨著成長而限縮的個人世界中,而「我行我素」的態度,也會因為欠缺同理心,而與同儕與朋友間多了些磨擦。

因此冀盼能透過此課程帶領學生用色彩、線條與塑形,以及規劃人生地圖為探索自我的嘗試留下記錄。在這過程中,沒有對錯,更沒有美醜,當「色」「線」有了感情,「形體」多了姿態,就能呈現出學生所覺察的自我。而這樣的體會更將在課堂上與同學分享,讓彼此間能更多一層認識。

以探索自我為起點,此課程之教學活動會以建構與主題導向去啟發學生主動探究之動機。透過講授、觀察、討論、研究、創作與發表等方式,引導學生透過“色(彩)"、“線(條)"與“形(體)"將個人對自我身體、形貌、家庭背景、生活故事的認識與體會融入創作與活動中,將意象融會於心,再藉由身體的運作,將無形化為有形的作品。形式則含括平面與立體。在過程中,學生的每個觀察都將會是對自我的覺察,並進一步體會到生命是個成長體與接收體,值得用心地為小學階段的自己留下一份記錄。

概述教學歷程如下:

一、自我本「色」「線」「形」記 — 細心尋找與體會對周遭人事物的記憶與感動:探索自己的生命軌跡,以照片、文字記錄自己與周遭人事物。

二、形形色色 ---個人風格紙偶製作:依據自己的容貌(與身型),製作一個迷你版的自己,加入特別的表情與肢體語言,再襯上符合今天心情的顏色後,介紹自己給同學,也看看同學愛什麼顏色?出現什麼表情與動作。

三、個人姓氏圖騰 --- 自我的視覺系統:將相伴學生一輩子的姓氏,不僅背負著歷史淵源與家族傳承,也是在社會上代表自我的符號,這樣的符號該有怎樣的內容,該紀錄多少資訊,學生用創意讓它可以充分代表自我的價值與喜好,轉化為表達個人創意與情感的獨特作品。

四、「色」會共「線」--- 以平面作品呈現自己:色彩的溫度與線條的詮釋性會是呈現自我的最佳媒介,直覺地創作這類私我性極強的作品,當「色(彩)」與「線(條)」可以共起作用的時候,也最能表現最真誠的自我。

五、「線」出原「形」 --- 以立面作品呈現自我:以傑克梅第(Alberto Giacometti) 以削長的人型雕塑在時空中行走著,並留下如符號般的線條把一份孤寂的情緒留駐。而學生們完成的作品所呈現的會是自己的情感與姿態,所創作的人形會在一個中型展台上與其他作品有交集,以平面攝影為呈現手法,傳達藝術視覺與心靈語言。因此學生所完成的傑克梅第式作品會是更具有感情且是互動的新版本。

(一) 知識力:增強了解與認識世界知名藝術家在探索自我、覺察生命後創作的藝術品,以提升學生對藝術家暨藝術創作的理解。

(二) 情意表現力:人文情懷需要教育來實踐。經由共同的自我探索課程,可以增強同學間的認同與瞭解,分享共同的記憶與情感,並能尊重個別的差異性。合作模式更可增強學習信心與團隊合作力,並在分享創作成果與肯定他人長處的學習基礎上,共同建立對生活環境的感知。

(三) 資訊力:運用書面與網路收集個人成長與家族歷史的相關圖文資料,並運用電腦呈現報告以及創作成果。

(四) 創作表達力:讓學生由親身的體驗開始,將觸角延伸至對週遭環境的覺知,進而並將其知識與情感轉化成藝文創作成果。過程中發揮獨創性,意涵的表達與技法運用並重;並能尊重不同風格的展現 。

(五) 技能:學生學習去掌握/運用多樣媒材與技法,以藝文創作表達對自我的情感。能以正確技法掌握色彩、線條與形體的表現性與傳達力,並完成表達個人意念的作品。更進一步讓學生利用電腦資訊技能,去豐富創作的內容與形式。

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