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多感官寫作教學法

‧得獎名稱:GreaTeach 2011 全國創意教學獎

‧得獎名稱:特優

‧方案成員:黃美鴻、林啟誠、俞鳳英

‧學校名稱:新竹市東區東門國民小學

‧參賽領域:本國語文

‧關鍵字:

1.教學主題:晨光閱讀

2.創意方式:多感官、數位化教學、親子共讀

3.創意成效:寓教於樂、做中學


‧資料來源:GreaTeach 2011 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處、臺灣省教育會

緣由一:

本校九十九學年度配合新竹市教育局推行兒童「一日晨光閱讀時間」,全校沈浸在書香的薰陶中,其間本校並榮獲親子天下「全台100 大晨讀10 分鐘種子學校」。

緣由二:

因應目前國中基測要加考作文,使得大家開始審視寫作的重要性,經調查後,才赫然發現大部分學生國語文程度普遍低下且城鄉落差極大,凸顯出問題的嚴重性,因此為搶救學生的語文能力,專家學者認為閱讀習慣與成長環境有著密不可分的關係,建議應該從小學 階段就應該推動閱讀活動,除了課堂上的教學指導外,也要鼓勵學生在課餘閒暇時,多閱讀有益身心的課外讀物,從小開始扎穩根基,一步一腳印的慢慢累積,相信一定能提升寫作能力。

低年級寫作課程是以學生的生活經驗和學習興趣為主要的基礎教學,透過多感官的教學活動,使課程與生活結合,讓學生在快樂、自然情境下建立寫作的興趣。

多感官寫作教學法

 

一、多感官教學:

低年級學生是以具體形象為主要思維,老師用直觀方式,設計圖像教材,使學生透過視覺理解,培養口語表達能力。

二、遊戲化教學:

遊戲對兒童而言是最好的學習媒介,因而設計遊戲性的教材與教具,讓孩子在遊戲中快 樂的學習。

三、數位化教學:

面對資訊時代的來臨,老師應跳脫傳統的教學模式,因為學生的智慧是多元的,需適應時代潮 流而採多元化的教學,針對課程內容設計電腦輔助教學軟體,希望藉著電腦聲、光、色的呈現及實際操作下,讓孩子達到多感官的 刺激,進而有效之

習。

四、親子共讀:

多數低年級學生無能力替自己選擇合適的課外 讀物,家人可以將孩子學習認知遷移運用,讓閱讀習慣建立在日常生活中,培養閱讀書、報的興趣,除了可以增進親子互動時光外,更能能能能能共同創造書香社會。

五、創意學習單:

設計多元化學習單,循序漸進的引導學生寫出文章大綱與草稿,提高日後習寫作文完稿之能力。

一、知識力

1. 辨知力:經由階段性學習,累積認知經驗。

2.記憶力:能經由圖示、教具輔助下,加深印象。

3.理解力:能經由視覺觀察、辨識,培養孩子理解能力。

4.鑑賞力:藉視覺訓練,培養對事物敏銳的觀察。

二、情意表現力

1.自信力:能說話語音清晰,語法正確,速度適當。

2.貫徹力:能多感官應用,快速達成目標。

3.挑戰性:從遊戲競賽中,能培養勇氣。

4.精進力:從不同的學習內容中,精進寫作能力。

5.發問力:經由說話訓練,學生發問意願增強。

6.尊重心:能相互觀摩作品,分享寫作的樂趣。

7.開放性:能經由作品合作、欣賞等方式,培養寫作的興趣。

8.合作力:小組成員分工完成一篇短文。

三、思考力

1.理則性思考:經由每個人的作品發表,察覺更多的看法與意見。

2.連想性思考:藉由感官訓練與學習,較有深刻的感受,啟發多層面觀點。

四、問題發現與解決力

1.知覺力:透過不同學習方式,養成「我手寫我口」能力。

2.探索力:能喜愛閱讀課外讀物,進而主動擴展閱讀視野。

3.假設力:發展閱讀方法,培養寫作習慣。

4.評估力:運用多元評量與智慧,將所學發揮在寫作上。

五、資訊力

1.收集力:能力用學校圖書館借閱自己喜歡的課外書閱讀。

2.解讀力:可藉由圖示及重點提示來加強。

3.組織力:學習內容由淺至深,循序漸進有結構。

4.應用力:先動態學習(遊戲)後靜態學習,取代完全靜態的寫作課程。

六、創作表達力

1.正確性:多層次教學,學生易完成學目標,產生成就感。

2.熟練性:大量的閱讀可增加寫作能力。

3.效率性:藉著自己作品的發表,可引發下一次寫作的動機。

4.豊富化:學習過程多元化、遊戲化,提升學習興趣。

5.活潑化:因人而異,作品內容呈現不同風貌。

七、技能

1.正確性:能完成課後作業。

2.品質性:利用電腦和其他科技產品,提昇語文能力。

3.熟練度:經由老師、家長的相互配合指導,可加強學生寫作能力。

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