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生態現形記──發展「自然生態體驗」校本特色課程記實

‧得獎名稱:GreaTeach 2011 全國創意教學獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:李文英、卓卿祐、江啟昱、羅珮瑩、劉艾玲

‧學校名稱:臺北市北投區湖田國民小學

‧主要領域:綜合活動

‧次要領域:藝術與人文

‧關鍵詞:生態體驗、體驗學習、自然藝文、蓬萊米


‧資料來源:GreaTeach 2011 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處、臺灣省教育會

一、山上的孩子

本校位於陽明山國家公園、蓬萊米原種田發源地竹子湖境內,得天獨厚擁有豐富且獨特的自然生態、產業文化資源。因此,大自然成了我們最佳的生態體驗行動教室──一間可以從自然體驗、生態探索、連結美感經驗的流動教室。

山下的孩子難得有機會接近山林,一旦靠近了,不時驚呼大自然的美麗,無處不驚奇!每天接觸大自然、住在山上的孩子呢?自然成為孩子生活的一部分,卻沒有發展出比他人更敏覺的能力、更熱愛自然心性。啊,因為習以為常,致使視而不見,加上務農父母對下一代子女能夠透過讀書轉換階級的期待,孩子和成長的土地產生一種既親密又疏離的關係。生在其中,所以親密;視而不見,所以疏離。

國小階段好動的孩子,有機會還是要往樹林裡跑、朝原野上跳。湖田後操場,有一片櫻花林、有一座原始山丘,就是孩子們下課最喜歡嬉戲逗留之處,在那搭建起自己的秘密基地,發展著原始人般的穴居互動遊戲,遊戲的空間就在大自然裡,自然裡的 花草蟲鳴也不時吸引孩子的注意,或驚呼、或讚嘆,看見、忽略、看見、忽略,沒有一個容器可以接住他們不時發現的驚鴻一瞥。鐘響了,回教室!

二、一個像容器的課程

「山上的孩子要如何欣賞自然呢?」湖田的老師,觀察到孩子在山林間互動的趣味、感染到孩子在樹叢間觀察的喜悅,思索著這個令一般人不解的問題,原來山上的孩子們不必然會欣賞自然、喜歡自然,說要去爬山,十個有八個不願意去。

「去草地裡找一朵你喜歡的花啊!」──一個微型1實作的課程觀點從課程實踐中發展出來。「去」指涉的是一個具體的行動、「找」正如每個孩子都具有的觀察能力、「一朵」帶有探索特定焦點的指稱、「喜歡」則是主體意識的想望、「花」代表多重生態中具體而微的一個形體。老師帶著孩子靠近自然的課程設計,開啟了孩子欣賞自然的學習起點,後續課程的介入,則考驗著老師能否將孩子紛紛出籠的經驗接住,進而耙梳一條可以讓孩子走進生態世界的路徑。接住了,放進課程這個容器裡,越來越豐富、越看就越有滋味了。。

三、減法原則

從這一樣一個「容器」、「自然生成」的課程思考出發,本校98學年度起,扣連湖田國小近十年推動的「自然生態」特色課程主軸,發展出兩項分別以「保育」和「清除」為課程核心的自然生態體驗課程,並加入「取形」的教學元素,透過藝術創作的 途徑,讓學生從每天生活週遭接觸的自然事物中,尋找不同的觀看視野,培養對生態的敏覺能力,進而能從豐富的自然素材與形貌中,創作出具美感的藝術品。

這兩項分別以「保育」、「清除」為核心的課程──蓬萊米復育、清除入侵種,從「減法原則」思考人與自然的關係,前者以不給予任何外加施肥的耕作方式,企圖喚醒人為過多介入自然而造成破壞的覺知;後者更直接以移除、拿去的方式,回復自然原來樣貌的行動,奪回原生物種的生存空間。

減去以後,卻得到更多。這個道理,老師透過課程實踐、學生經由體驗實作,越顯清澈明晰。

湖田生態體驗課程,包含體驗學習與藝術創作課程,重視藝術創作的歷程,也看重環境保育意識的覺醒。學校透過兩項重要的教育行動:蓬萊米復育計畫、清除校園入侵種,建構學童對環境保育的認識,同時視「復育」與「清除」兩個行動本身,也是一個具有創造性的藝術作品。

、復育─蓬萊米復育計畫

二、課程理念:在歷史記憶中發現自我、尋找課程定位

說到竹子湖,很多人想到的就是採海芋、吃野菜,卻不知竹子湖其實是「蓬萊米的故鄉」──日據時代,竹子湖因特殊的地理環境,85年前,台灣蓬萊米之父磯永吉(Eikichi Iso)先生,在此試種蓬萊米成功,竹子湖因而成為台灣培育蓬萊米原種的所在地。幾經產業轉換,以經濟為主要考量的竹子湖農民已不再種植稻米,這片重要的歷史記憶也逐漸被人遺忘……

踩著歷史的足跡、懷著土地的情感,本校從99學年度第2學期起(99年2月),全校師生胼手胝足在校園內開闢一塊水稻田,開始進行蓬萊米復育計畫,發展相關的種稻學習活動,此計畫剛好迎上湖田里里民積極向軍方爭取梅荷休閒中心回歸社區,成立蓬萊米教育推廣中心。因而學校的種稻生態體驗課程,自學校推行田園教學近十多年來,得到社區最多的迴響與最大的認同。

就地取材

「自然生態」為湖田國小校本特色課程主軸,因此近幾年藝術課程也發展出「取形自大自然」的藝術創作論述,學生以校園生態素材進行藝術創作,對環境造成最少的汙染、形成全新的詮釋觀點、創作最高的藝術價值。

落葉、藤蔓、花果…,走一趟校園後山、櫻花林總有取之不盡、用之不竭的創作素材。利用這些素材的原型──彎曲的、破洞的、對稱的…,加以截取、搭配、組合、應用,創造出豐富的作品,好似野地裡的珠寶珍藏。(左:四忠曹紜涓,中:卓卿祐老師和曹紜涓合作,中:四忠白宜萱作品)

生態現形記──發展「自然生態體驗」校本特色課程記實

  「就地取材」的教學思考,直接決定了「生態藝文」的課程方向,結合生態體驗課程,發展出豐富多元的作品──來自大自然的禮物。

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