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口耳相傳教品格

‧得獎名稱:GreaTeach 2012 全國創意教學獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:杜詩韻、莊馨姿、陳欣惠、陳奕翔

‧學校名稱:屏東縣牡丹鄉高士國民小學

‧主要領域:社會(品德教育)

‧次要領域:生活課程

‧其他領域:綜合課程

‧關鍵字:

1.教學主題:耆老說故事、品格教育

2.創意方式:詮釋部落價值與意義、體現原住民主體性教育

3.創意成效:傳承部落文化價值、重建力量與方向


‧資料來源:GreaTeach 2012 全國創意教學獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處、臺灣省教育會

本校為莫拉克風災受災學區,政府在重建災的同時,常會忽略了部落同時需要重建的心靈。原住民部落在歷經不同政權的統治下,不論在文化傳承與社會發展,皆產生了莫大的影響與改變;然透過學校教育也只能將主流價值文化強加在部落孩子的身上,更加速文化的流失與傷害。如今天災頻繁,許多部落受到前所未有衝擊,甚至必須離開祖居地,或是部落被遷徙到不同的地方,讓原來一個具歷史與文化的部落,不但遠離了土地;更使得一個完整團結的部落社會瓦解與消失。

有鑑於此,學校教育的功能不應再是教導主流文化的內涵;而是應該主動肩負起協助部落文化延續與發展的角色,因此,本校透過耆老說故事的方式,從部落的價值觀點,重新建立屬於部落的品格教育,並故事中獲得學習與啟發,由學校教師將耆老智慧編製成教材,做為未來在原住民族發展主體性教育,一個實踐的方向。

「口耳相傳說故事」由學校安排時間,並由民族資源教師協助邀請部落耆老到校,透過說故事的方式,並請耆老們盡量以母語敍述,並由學校老師同步口譯,最後再將內容加以整理成文字稿,並與學校課程研發團隊,將故事內容予以分類與分析,結合品德及生態教育,詮釋部落價值與義意,將其編製成教材,並將研發教材應用於課程教學中。

配合傳統故事於課程,設計了三個活動將教材應用於教學中﹕

(一)活動一、年度品格教育重要內涵融入訓導工作﹕

設計學校每月每週推動品格內涵,並以傳統故事為中心,來衍生其意義,利用行動劇、閱讀教學、價值澄清討論、、、來傳達故事內涵,並形塑其符合部落文化品格的孩子。

(二)活動二、將傳統品格教育故事融入藝術與人文教育:

邀請部落工藝師,將故事內容轉化成泥塑彩繪,並讓學生共同參與設計,豐富校園空間特色,形成校園裡的活教材,學生隨時隨地皆能回憶這些故事內涵,更可以透過對校外旅人解說部落故事,達到傳承及發揚部落文化的目的。

(三)活動三、透過教師協力將教材轉化成繪本,讓學生可以擁有更多元的學習素材,並將教材融入教學之中。教材編選也讓學生參與製作,將其想法感受轉化成圖像,讓這份教材實現許多人智慧與努力的共同創作。

一、理論說明:

以現有規劃之教材來呼應現今六個品格標準則包括可信賴的(trustworthiness)、尊重(respect)、責任(responsibility)、公正(fairness)、有愛心(caring)、公民責任(citizenship) (Character courts,2003),以及「六E」與體驗學習(Experiential Leraning)的精神,包括榜樣(Example)、解說(Explanation)、勸勉(Exhortation)、環境(Environment)、體驗(Experience)、追求卓越(Expectations of excellence)。

教學方式先以部落傳統故事開展,將故事內容加以傳述,並介紹相關的文化概念及物質特性。接著再由小朋友表達自己對於故事想法與看法,並說出自己的經驗與疑問。然後再透過概念的澄清與延伸性的教學,與學生共同探討故事內涵與意義,以及其他相關領域的概念與知識探索。最後將這些概念與現今品格教育內容作相互對應,形塑孩子具文化思維與現代品格教育的觀念與態度。

二、教學目標:

(一)了解部落傳說故事意涵,傳承部落文化價值觀。

(二)學習部落文化事物,探究傳統文化事物背後的意義。

(三)激發學生對文化的興趣,將想法透過多元的方式表達與創作。

(四)引導學生建立正確價值觀,形塑具文化思維與現代品格教育觀念與態度。

三、教學歷程:

(一)vuvu說故事:請部落耆老到校講述部落故事,並由老師協助翻譯與解說,故事內容以教導孩子正確行為與態度之品格故事為主題,強調全母語的傳述,讓孩子透過聽故事學品格,進一步提升族語能力,也讓孩子學習尊重耆老智慧。

(二)編制教材與藝術創作:透過教師們共同協力翻譯與詮釋,將口述故事變成學習故事繪本,並請教師選用相關故事編寫教案並融入課程教學中。學生並參與繪本製作,將故事情節轉化成圖像,共同創作成為繪本的插圖。邀請部落工藝師將故事創作為泥塑彩繪,讓學生共同參與設計,豐富校園空間特色,形成校園裡的活教材,學生隨時隨地皆能回憶這些故事內涵,更可以透過對校外旅人解說部落故事內容。

(三)將故事內涵意義與主題融入學期生活實践方針:由訓導組將教材內涵主題融入學期生活實踐目標,每週由導護老師透過故事宣導方式,配合行動劇演出,結合現今品格教育準則,並與學生共同探討實踐的內容。

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