設計選用的圖表皆與學生生活經驗息息相關，學習興趣濃厚，會期待下次上課；透過練習與每次表達的精采回顧，學生能學習正確圖表解讀與表達的重點。在學生學習的部分，兩校實驗班的學生相較對照組，分成兩部分說明。在圖表重要訊息的掌握，對於題意的解讀與要求較能一一判讀並完成作答要求。在文句的銜接表達與句型的使用上，句型使用錯誤較少；文句銜接時較能留意分句間的關係，陳述的方式也較能切合重點。
每次教學結束後，會與學生進行訪談，從學生的回饋反映意見中，提供教學者不同的思惟，學生表示：開始時不是不喜歡寫，而是不知道怎麼寫？對於圖表並不陌生，卻不懂得寫得好的標準，例如：
剛開始覺得很煩，老師要求寫很多，很不想寫。後來發現原來找到重點就可以寫得完整又多。（A1 03）
o老師的圖表課跟數學不一樣，每個禮拜都很想知道這個禮拜又要玩什麼？（B1 12）
沒想到平時多閱讀就可以在這個時候派上用場，老師說我每次都寫得又快又好，我會運用關連詞來說清楚順序或是因果關係，所以我覺得這幾次的圖表一點都不難！（A1 22）
學生學習後能具備：
一、知識力：學生掌握解讀圖表的方法，口語及文字表達漸趨穩定。
二、情意表現力：逐次教學中，學生越發有自信，並樂於接受挑戰。
三、思考力：學生能將圖表重要訊息加以歸納，重新組合。
四、具有問題發現與解決能力：學生能依情境，從圖表訊息中找出相關對策。
五、資訊力：學生能掌握資訊，進行正確解讀。
六、創作表達力：學生文字表達的結構漸漸熟練及精緻化。
七、技能：在技能上能正確完成精緻度高的作品。
