一、設計跨領域創意課程，統整學生的學習力
因應21世紀的環境變革，學校的課程規劃與以往已有很大的不同，不再是分科教學而是統整性的學習。在統整教學的情境中，學生透過學習遷移深化各領域學習內涵；教師藉由統整不同領域的相同概念學習，為學生搭建學習鷹架，讓學習成效相輔相成。臺北市教育局丁局長亦指出，透過12年國教的實施，期許提升學生的學習力，並以思考探究、問題解決統整能力及創造力為目標。因此，團隊教師設計「音樂與語文領域」主題統整課程，以「圖像化」為核心概念，發展系統化的教學策略與步驟：樂曲與故事賞析(音樂、語文)a音樂、故事圖像化(音樂、語文)a配樂創作指標(音樂、語文) a說故事配樂(音樂、語文)，有效進行領域內及跨領域的交互學習，帶領學生將故事情節與音樂情緒連結，進行「說故事配樂」的創作活動。
二、運用圖像化進行思考與創作，深化作品的表達力
古人說：「詩中有畫，畫中有詩」，如何將抽象思考具體化，一直是賞析課程中最終的教學目標。為了「讓音樂被看見、讓文字變畫面」，團隊教師以「圖像化課程」為核心概念，引導學生運用「圖像化」進行音樂賞析、文本討論、音樂特色與角色特性連結等活動。因此，「圖像化課程」成為學生進行創作思考的鷹架策略，輔助學生進行音樂特色及故事情節分析，思考故事情境與背景音樂的關係，創作更具深度的說故事配樂作品，進而培養學生「獨立思考與解決問題」能力，亦在創作中涵養其「表達力與創造力」。
三、應用學習理論開發創新教學模式，提升教與學的成效
前述圖像化課程的應用必須架構在「深度思考與創造」的有機課程中，才能真正發揮其效能。本方案採用「Wallas創作四階段」之理論概念為教學設計基礎，開發創新教學模式。「Wallas創作四階段」是說明創作的心理歷程，通常指自意念萌生前，至創造性概念形成之整個思考運作過程，包含準備期、醞釀期、豁朗期及驗證期。本方案掌握其「逐步釐清創作思維」的精神，將此學習理論重新發展，根據Wallas創作四階段的理論要素，加入了「圖像化」概念，設計引導學生完成創作歷程的鷹架，重新建構新的教學模式，為以音樂領域為主、語文領域為輔的創作學習，提供「以創新觀點進行學習理論應用」的課程設計參考。
