哈佛大學教育學院資深教授大衛‧柏金斯，在他的著作「全局式學習」中，提供教育學者以及關心學習的父母，一個嶄新的視野與可能。用打棒球比喻他心目中的「全局式思考」，重新反思正規學習的兩大傳統做法：「元素優先」 (element first)和「學習事實」(learning about)。簡單說明如下：
一、元素優先：先學習各個元素，然後將元素整合起來，逐漸加速進入複雜的主題。
二、學習事實：即學習記得一定量的事實，但所有的事實都只是「背景資料」
本方案的課程設計理念，擷取了「全局式學習」的幾個重要理論及精神，重新反思「元素優先」及「學習事實」的傳統語文教學：國內的國語文閱讀教學，還常停留在「將課文碎屍萬段的教學」;學校裡將所謂的「知識」，切割成支離破碎、細瑣不堪的選擇題及是非題。回到國語文教學的現場，到底應該如何在有限的課堂時限內進行教學呢？課文是孩子課堂中一定會接觸的基本文本，教師如何有效的運用教學策略，讓國語課堂能訓練孩子的思考與擁有自己的觀點呢？ 如何拋開碎屍萬段的傳統教學，邁向全貌式的閱讀統整學習呢？
本方案是以現場國語文教學為出發點來思考，如何在國小的國語課堂中翻轉教室的風景，讓孩子以大單元的方式學習。在大單元的主要概念進行文本分析與提問，並練習將每一子課課文統整出大單元的概念，打破傳統教學裡細碎的片段知識積累。
一、發展大單元教學的模組，翻轉國語課堂風景：
李岳霞、張瀞文在「戒掉皮毛式閱讀，用好提問練就思考力！」一文中，提到俄亥俄州立大學在 2009年發表了一項針對「文本討論」的一個後設研究，將一般課堂熟悉的文本討論分成三類：「扣住文本」的討論(efferent discussion)、「感覺延伸」的討論(expressive discussion)、「批判分析」的討論(critical analytic)，結果意外發現，最能促進閱讀理解的方法是「扣住文本」的討論。
在課堂上，當教師們課前的文本分析及備課不足時，討論常常傾向詢問學生的感受與生活的連結，但若是未回到文本來討論，容易流於個人感受的抒發，對於閱讀理解是幫助不大的。故本方案希望能發展一個從教師備課、學生事前的預習方法、到上課的提問引導完整的大單元模組，以孩子需求為出發，如何在有限的語文教學時間內有效地進行教學，詴著發展一套大單元的課程與教學歷程與模組，供現場老師參考與推廣。
二、學生能全局式的學習，提升閱讀的核心能力-思考與批判能力：
教師如何改變語文教學的傳統方式，讓孩子能有全局式的學習，而不是用錯力氣的語文課。從閱讀的國際評比可知，台灣的語文教育從方法到目標都和國際趨勢背道而馳。我們想透過大單元的語文教學模式，讓孩子可以培養從文本擷取資訊的能力、解讀資訊的能力，更重要的是思考和判斷的能力，也就是能將所閱讀的文本資訊與自己的生活經驗連結，批判整合後提出自己的觀點。
三、結合學習共同體的精神，讓教室文化從獨白到討論：
要培養孩子批判思考的能力，形成自己的觀點，討論文化是不可或缺的，而傳統的教室風景多為講述式的課堂，本方案不但翻轉教室語文課的風景，連帶配合學習共同體的精神，如何形塑班級文化的磁吸效應，讓學生喜歡幫助學生，學生與學生透過對話與互助構築夥伴關係，學生因為良好的夥伴關係而喜歡上課。
