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改變「迷思」大作戰─故事創作主題課程

‧得獎名稱:GreaTeach-KDP 2014 全國創意教學KDP國際認證獎

‧得獎等第:特優

‧方案成員:王瑀、鄭芳怡、陳佩璟、黃和智、郭文傑

‧學校名稱:臺北市立大學附設實驗國民小學

‧主要領域:國語文

‧次要領域:綜合活動

‧其他領域:資訊

‧教學主題:改變迷思、故事創作

‧創意方式:圖像化思考策略、創作模式、微電影

‧創意成效:思考力、作品鑑賞力、情意表現力、創作表達力


‧資料來源:GreaTeach-KDP 2014 全國創意教學KDP國際認證獎

‧指導單位:教育部

‧主辦單位:臺北市政府教育局、臺北市立大學校長培育及學校夥伴協作中心、KDP國際教育榮譽學會臺灣分會

‧協辦單位:各縣市政府教育局/處、臺灣省教育會、臺灣多媒體創意教學協會

一、設計「改變學生生命經驗」的國語文創作課程,統整學生的學習力:九年一貫國語文課程綱要之基本理念提及:國語文教學應融入學生生活經驗,有效應用國語文從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作,進而培養學生良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力,並能使用語文,充分表情達意,陶冶性情,啟發心智,解決問題。因此,如何從學生的生活經驗出發,設計能培養學生思考力、創作力以及表達力的國語文課程,統整而有系統的培養學生深度思考的能力,進而透過閱讀與創作的歷程產生啟發,涵養學生思想內涵,為本教學團隊努力的目標。本方案以「改變迷思」為主題概念,以「自我省思」為核心價值,設計培養學生閱讀思考與創作思考能力之主題課程,期許透過富有意義且系統化的課程,幫助學生在現在與未來「改變生活迷思,創造新的生命經驗」。

二、搭建創作學習歷程的「思考鷹架」,協助學生進行故事思考分析與創作:創作是一個複雜的心理歷程,如何為學生搭建適切的思考鷹架,幫助學生將抽象思考具體化,是學生的創作能否順利成功的重要關鍵。本研究團隊以「鷹架理論」為基礎,透過圖像化、結構化的思考鷹架設計,在學生閱讀與創作歷程的困難點上給予重要的支持,使他們有方法的分析人物迷思,理解故事架構,進而思考人物迷思在故事脈絡中改變的歷程與變化。最後,將這些思考策略應用於分析生活經驗,並將真實的生活經驗改編成故事,設計腳本,拍攝成微電影,研究團隊希望透過有效的思考鷹架,輔助學生達成創作目標。

三、善用資訊科技,提升學生學習興趣與成效:隨著高科技時代的來臨,資訊科技在教學中可以扮演的角色越來越多元,如何善用資訊科技,發揮其優勢,提升學生學習成效,促進多元且深度的互動,是本團隊持續努力的目標。在本方案所發展的教學模式中,每個教學階段我們讓科技成為另一個支持學習的鷹架,幫助學生的學習更有效。例如:透過IRS即時統計,從不同想法的討論中,使學生更加釐清主題概念與創作原則;將創作的靜態故事文字轉化為電影腳本,應用「威力導演」軟體製作成動態的微電影,幫助學生透過科技,學習將文字描述具體化的能力…等。資訊科技

四、發展創新教學模式,提升教學與學習之系統性,並提供現場教學與研究之參考:本研究團隊以「鷹架理論」為基礎,從學生生活經驗出發,先引導學生產生學生對「迷思」的自我覺察,引發探究動機;發展「閱讀思考策略」,引導學生將抽象的思考結構化,建立思考基礎;接著透過經典故事與電影賞析,熟練思考策略,並形成創作思想,並以生活經驗進行主題創作,持續精緻創作內涵;透過發表、分享評鑑,內化創作原則;最後,回到「省思自己面對迷思的改變策略與態度」,深化「改變迷思」的主題概念。我們將國語文創作的歷程,發展為具體可行的教學模式,提供對國語文創作有興趣的研究夥伴參考。

一、設計理念:

「改變迷思」是非常困難的,需要經歷許多複雜的歷程。而「國語文創作」透過「閱讀」 深化思想,透過「寫作」轉化思維,更在「發表」中內化概念。我們希望透過「雙循環主題創作模式」的設計,有系統的引導學生透過文學創作與發表,內化「改變迷思」的主題內涵。

二、課程架構:

本方案教學設計以「生活體驗」、「價值澄清」與「鷹架策略」為核心概念,引導學生透過「自我覺察→系統思考→經典賞析→主題創作→分享評鑑」等五個學習階段,透過閱 讀思 考與創作思考的循環歷程,內化創作原則與「改變迷思」的主題概念,深化創作的深度,涵養學生之思考力、表達力與鑑賞力。透過創作的歷程,建構能「改變生命經驗」的思維能力, 進而使學生深刻體會「改變迷思」對自我成長的意義。課程架構圖如下:

 

改變「迷思」大作戰─故事創作主題課程

一、經由教學觀察紀錄、問卷調查、訪問及作品分析,歸納教學成效如下:

1.閱讀與創作歷程的「思考鷹架」,提供學生完成故事創作及微電影創作的重要支持。。

2.「雙循環主題創作教學模式」有效提升學生故事創作與微電影創作之能力與興趣。

二、學生學習成效分析如下:

改變「迷思」大作戰─故事創作主題課程

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