數學課是很多高年級小朋友最不喜歡上的科目，每到了數學課，小朋友總是提不起勁。本方案試著去打造一個「不一樣的數學課」，希望融入小朋友最感興趣的趣數、桌遊和魔術，當作學習動能的催化劑，引發出更多學生的學習動能。本方案相關規劃如下：
一、課程為利基：本教學方案自編數學課程，以學校的數學課程為利基。希望在這樣文本的基礎下，去發展更多元的課程，因此在方案一開始，先進行高年級課程的觀察及分析（部編版），再進行創意課程的編寫，而相關的創意課程，均是由學校的數學課程單元所衍生出來的。
二、趣數為藥引：中藥的「藥引」，是指某些藥物能引導其它藥物發揮更大的功效。方案一開始，希望透過相關的趣味數學，有別於課本呆板的題目，引發學生不同的思考，進而產生對數學的興趣，讓學生「從想中學」。
三、桌遊為延伸：在建立起對這個數學單元的興趣後，再結合比較好玩有趣的桌遊課程，希望小朋友從遊戲中，去習得相關的數學概念。桌遊課程結合有趣的規則及數學，希望能透過小組的合作和討論，讓學生 「從玩中學」。
四、魔術為催化：魔術是一個閃亮的亮點，可以扭轉學生對數學的偏見，但仍然取代不了數學本身。本方案緊銜著高年級的數學課程，去發展出每一單元不同的數學魔術，先透過吸引學生的目光，進而去引發學生多元的思考和討論，進行一系列的數學推理。以課程為利基，魔術為亮點，創造出優質的教學品質，讓學生「從變中學」。
五、專題為精緻：整套的數學課程在進行一學期後，老師會根據本學期的數學單元，挑選適當的題目去進行數學科展的專題研究，並參加比賽，讓學生能夠有走出去發表的機會。班級的部份，參賽的代表選手，則扮演種子教師的角色，將科展研究的成果，教給組內的小朋友，並透過科展專題小書的製作，進行 數學知識成果的產出，讓學生「從教中學」。
六、服務為學習：從杜威的做中學之概念，發展出學生的服務學習，在習得這麼多有趣的數學課程後，能夠將所學內化成自己的能力，發展成從班級出發，推至學校、社區的服務學習，例如舉辦魔數週的「趣味數學大挑戰」、「桌遊教室」和「魔術天地」等相關活動，讓學生「從做中學」。
九年一貫強調以學習者為主體，培養學生的數學基本能力。後現代主義課程著重發展學生的獨特性，教師和學生在課堂的角色已跟傳統不同。本方案試著透過趣數、桌遊和魔術，由學生自行去建構問題的觀點，而展生新的想法和見解，等累積一定的能量，還能夠進行數學專題的研究，更能走向服務學習的目標！
