一、進行影像藝術創作引發學習自主、探究興趣(知識力、情意表現力)
關注當代視覺文化背景，帶著學生運用科技進行藝術創作，在集體創作的歷程，面對許多拍攝上的問題，例如：光線、取景角度、場景選擇、道具大小比例等；人際互動合作的挑戰，例如：強勢學生過於主觀、弱勢學生過於無自信、想法不同等問題，面對種種的挑戰，我們觀察到學生即使遇到困難但仍對於這樣的學習內容有高度的學習興趣。
二、腦力激盪，創意無法擋(思考力)
以四~五人為小組的集體創作，從各組的創意發想開始，創意在彼此間延伸、對話與交流，以各自的生命體中所累積的生命體驗，從小小的想法上進行超連結，串聯出不同的創意思維。依學生的角度去編寫出故事，可看到學生對於所屬生活中各種人事時地物的觀察與感受，甚至從在地文化中找出元素，進行藝術創作。
三、透過影像藝術創作和欣賞，訓練影像表達力和閱讀力(思考力、資訊力、創作表達力、技能)
學生的生活處處可見影像，而透過影像藝術課程，學生先行「解構」各自的生活經驗，再重新「建構」其對影像的判讀，並嘗試選擇現成物、平面繪圖、立體道具、真人表演、網路圖片或是影像合成的方式來詮釋。從創作歷程和作品中，我們看到學生從其角度看待這個世界的解讀非常豐富和多元。
四、善用鏡頭語言與音樂來說故事(創作表達力、知識力)
經過五年的影像藝術課程，我們看到學生在鏡頭語言表達上的進步，例如：將抽象文字以圖像的方式繪製的腳本分鏡圖以及實際拍攝的歷程中，學生懂得運用特寫、近景、中景和遠景產生鏡位變化；透過蒙太奇的剪接手法，強化時間軸的概念；甚至延伸到其自身的生活，例如：學生利用假日相約到戶外，只為捕捉到所需的影像，無形中增加其環境覺察力與感知力。再依據視覺自行創作配樂和音效，以聽感豐富視覺張力。
五、運用批判思考力，增進學生思辯能力(思考力、問題發現與解決力)
視覺文化教育的主旨之一是學生們能有批判思考力，從事獨立思考，鼓勵學生們自行解決問題，運用心思籌謀對策，不僅對於學生在學習上有實質上的幫助，更能使學生進行合理的判斷，因此運用於課之中，對高年級的學生尤其是六年級，在藝術創意發想時讓學生對於臺灣的環境依據正確且適當的證據，小心謹慎地歸納結論，作出中立的評判，從塗鴉牆的成果中，雖然不是那麼成熟但已有初步的批判思考概念。
六、學習共同體創造互相學習的氛圍(情意表現力)
每次在進行教學的過程中，我們發現到學生逐漸的進步，也發現學生從一開始的相互聊天，到針對主題進行討論的過程，漸漸的發現學生的發表力變強，成員提出不同想法時，能交換彼此的意見，練習傾聽他人的想法，進而歸納出小組討論後所產出的結論，激發小組成員間更多不同的思考面向等，學生們從適應到了解的過程，也喜歡上這樣的教學方式。不僅善用藝術基本技能，也學習處理人際關係互動，從互動中學會尊重他人想法。
七、家長的支持帶來助力
從家長的回饋當中發現，家長感受到計畫性且系統的課程，學校營造良好的學習情境，將藝術自然融入生活，使學生願意主動親近藝術並激發學習意願。許多的家長感到驚豔與驕傲，因為學生的作品不只裝飾了環境，也讓學生了解到網路的無遠弗屆，欣賞學生們創作的藝術品時，就會感受到創作過程時的認真、純潔、投入等許多的情感，提供了更多元與多層次的新視野。
