一、教學設計實施效益
1.學生於課前收集資料，上課時更能進入教師準備的課程內容。
2.應用學習共同體的教學方式，透過引導學習、問答，能增進師生課堂間的互動，以及同儕間的對話，由學生自行建構知識鷹架。
3.每堂課皆有形成性評量( 即單元目標)，藉由階段目標的完成可以讓老師確實掌握教學進度，學生亦可循序漸進完成教學目標。
4.藉由實作評量（戲偶製作），教師能發現學生面對不同媒材所產生困難，並提供協助予以解決，教師引導學生體驗不同媒材並嘗試突破限制，創作出獨一無二的線偶。
5.教師鼓勵學生發揮巧思及積極投入創作的態度，而非作品完成的精緻程度，學生的學習意願高昂，並願意努力完成創作。
6.藉由小型線偶展，能讓學生有充裕的時間仔細欣賞同學的作品，並能給予即時回饋，提升美的藝術鑑賞能力。
7.學生藉由他評以正向的態度欣賞同學的作品，並能具體發表出來，達到互相砥礪成長的效果。
8.藉由自評學生更能肯定自己的能力，發覺自己的優點，建立肯定自我的認同與自信。
中年級學生3D空間能力較弱 ，在本單元的教學結合數學領域幾何單元(圓柱體、角柱體等柱 體)，澄清學生明思概念。
二、教師教學省思與回饋
1.藝術與人文的課程因為節數的壓縮，老師備課時更需精心規劃教學的內容與教學模式，並於 課程結束後能落實進行專業省思，是教學進步、課程提升的不二法門。
2.學生在藝術與人文課堂上的學習，若未經過多元的評量，則課程易流於技術學習，學生缺乏 學習反思、將美感內化的機會。
3.藝術與人文課程並非一般的學科學習，沒有制式的標準答案，不應該以老師的經驗為依歸去 評斷學生所創作的作品，藉由自評與他評可以提高學生對課程的參與程度，提升他們的信心 並願意多花時間欣賞他人的作品。
4.採用多元評量的方式教學能提供學生較多展現自己的機會，滿足學生不同學習需求，取代單 一操作完成作品。
5.老師需有更細緻的課程統整能力，能將知識、情意、技能及鑑賞課程融在課堂學習中。
6.老師藉由多元評量課程實作，讓學生充分體驗結構完整的學習，原來，學習是透過對話與自 己與他人相遇，經過反思辯證的深度思考，形成新的認知、經驗與能力。
7.透過多元評量的歷程，讓學生間有更多時間觀賞彼此的作品，了解人─我對作品多元化的評價觀點，真正享受學習的樂趣。
8.老師從學習單中有更多機會更多面向了解學生的實際學習成效，藉以修正教學方式。
9.雖已規畫五週(10節)的節數，講解仍不夠深入，例如戲偶製作完畢上臺表演前只能約略說明，而講解「他評」時間也顯不足。
10.可建置社群協作平臺，提供社群成員交流想法，數位典藏擴大分享教學經驗。
