本方案乃是以「單一學科─『語文』統整教學」為主軸，「多元智慧」為策略，「資訊融入」、「合作學習」為方法，「身心障礙學生」為對象，克服身心障礙學生在聽、說、讀、寫上的困難，達到「語文應用於生活」的目標。本方案之創意教學背景說明如下：
一、落實生活處處皆語文，強化功能性語文的學習
在教室中的語文學習，往往受限於教科書的安排或是教師一成不變的語文教學模式，而缺乏語文應用的學習。對於一般的孩子來說，閱讀課文、理解與書寫字詞、深究課文內容、練習句型等學習活動並不困難，但對於身心障礙的孩子來說，他們卻常常遇到瓶頸，他們也許是書寫上的困難，也許是閱讀上的困難，也許是理解上的困難，正因為他們在語文學習上的困難，因此語文領域的制式內容及教學流程往往令他們覺得枯燥乏味、難以學習。其實探究語文本身，它其實是一門工具性的學科，學生透過語文的學習，其最基本的目的，並不是要學生成為一個文學家或作家，而是希望學生能將語文的學習當作日常生活中可用的工具，這樣的基本目的對於身心障礙學生來說尤為重要。
憑藉著「語文生活化」的理念，我們這一群特教老師試著結合社區美術館的「皮克斯動畫展」活動，透過生活化的主題，進行一系列的語文課程，並在過程中強調語文聽說讀寫的應用。
二、結合電腦科技，嘗試資訊融入語文教學
一般的語文學習多以紙筆及講述為主，但隨著科技及視訊媒體的發展，我們已生活在一個充滿聲光效果的環境裡。應用資訊科技與媒體是教師應具備的能力，也是九年一貫課程中學生必備的十項基本能力之一，所謂「資訊科技」，就是運用電腦、多媒體、網路媒介，進行收集、處理、儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音的技術，語文教學若能與資訊科技相互連結，比起傳統的紙筆或講述教學，必能更加提升學生學習效果、擴充其學習領域。本校於九十八學年度，於特教班及資源班教室共建置三塊電子白板，電子白板不僅具有展示教材的功能，同時兼具互動性及便利性，透過資訊媒體的輔助，可以讓學生更專心的聆聽；透過電子白板即時的操作，可以讓學生快速的完成語文作品。
三、合作學習模式，開啟身心障礙學生的多元智慧
由於參與課程的學生皆為身心障礙學生，其中包含學習障礙、自閉症、智能障礙等類別，他們比起一般同儕，同樣在語文的學習上低成就，但若相對於身心障礙的同儕，則各有其在語文方面之優劣勢，我們在部分活動中採取合作學習的方式，讓每個孩子的優勢得以發揮，劣勢得以獲得支持，並透過合作學習的方式形成完整的語文作品。
在合作學習的形態上，包含跨障礙類別、跨班級及跨校際的方式，透過不同的學習活動及教學媒材，對身心障礙學生來說，不僅僅是語文的學習，我們也希望能夠開啟學生的多元智慧，統整其多元智慧之能力。
