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南湖E.M.BA 未來教室創新教學應用

‧得獎名稱:教育部100年資訊科技融入教學創新應用典範團隊」選拔活動

‧學校名稱:臺北市內湖區南湖國民小學

‧簡      介:

「學校建築的各個空間、角落,應該是一個個可述說教育故事的空間」。本校未來教室設立後,新的資訊傳播科技對於教學而言,無疑地是一個很重要的利器,藉由營造科技化的學習情境,提供教師應用資訊科技創新教學模式之有利條件。然而,科技畢竟僅是工具,真正必須對教師教學與學生學習產生正面的改變與影響才是重點。教師能否突破過去傳統教學模式,發揮資訊科技之優勢促使教學效能提升,同時引導學生逐步培養自我學習、合作學習的能力,有賴引用適當之教學模式與採用相應之教學策略。


‧資料來源:教育部數位教學資源入口網

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:新竹市政府、新竹市教育網路中心

「學校建築的各個空間、角落,應該是一個個可述說教育故事的空間」。本校未來教室設立後,新的資訊傳播科技對於教學而言,無疑地是一個很重要的利器,藉由營造科技化的學習情境,提供教師應用資訊科技創新教學模式之有利條件。然而,科技畢竟僅是工具,真正必須對教師教學與學生學習產生正面的改變與影響才是重點。教師能否突破過去傳統教學模式,發揮資訊科技之優勢促使教學效能提升,同時引導學生逐步培養自我學習、合作學習的能力,有賴引用適當之教學模式與採用相應之教學策略。

南湖E.M.BA 未來教室創新教學應用

(一) 領域:語文領域、社會領域、數學、自然與生活科技( 天文) 領域

(二) 科別:英語、數學、自然與生活科技( 天文) 領域

(三) 對應課綱能力指標

1.E—GLOBAL EDUCATION:國際文化交流社( 英語實驗研究社)

9-1-2 覺察並尊重不同文化的歧異性。。

9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異,並能欣賞文化的多多樣性。

9-4-4 探討國際間產生衝突和合作的原因,並提出增進合作和化解衝突的可能方法。

9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異,並能欣賞文化的多樣性。

2.M--MATHEMATICS 數學領域課程設計

N-2-9 能在保留概念形成後,進行兩個同類量的間接比較( 利用完整複製)及個別單位的比較( 利 用等量合成的複製)( 量:長度、容量、重量、角度、面積、體積)

N-2-10 能認識各種量的普遍單位,應用在生活中的實測和估測活動,並培養出量感( 普遍單位:千米、毫米、公升、毫公升、時、分、秒)

N-2-11 能理解生活中,各種量的測量工具上刻度間的結構,進而對以同單位表達的量作形式計算

N-2-12 能知道同類量中二階單位之間的關係及使用二階單位作描述,並利用此關係作整數化聚

N-2-13 能以個別單位的方式( 利用等物合成複製後) 描述面積、體積,並能用乘法簡化長方形面積 、長方體體積之點算

S-2-3 能透過實測察覺形體的性質

S-2-1 就給定的幾何形體,能確認並說出組成要素的名稱,並在檢驗後適當地描述其要素間的關係

S-2-2 能依基本形體的組成要素之間的關係比較兩形體的異同

S-2-3 能透過實測察覺形體的性質質

S-2-6 能瞭解張開程度、旋轉程度和角的關係

 3. BA—BASIC ASTRONOMY( 天文校本課程之PBL 教學模式)

1-3-5-4 願意與同儕相互溝通,共享活動的樂趣

1-3-5-5 傾聽別人的報告,並做適當的回應

1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達

2-3-4-1 長期觀測,發現太陽升落方位( 或最大高度角) 在改變,在夜晚同一時間,四季的星象也不同,但它們有年度的規律變化

4-3-2-3 認識資訊時代的科技

5-3-1-2 知道經由細心、切實的探討,獲得的資料才可信

5-3-1-1 能依據自己所理解的知識,做最佳抉擇

6-3-3-1 能規畫、組織探討的活動

6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑

6-3-3-2 體會在執行的環節中,有許多關鍵性的因素需要考量

6-3-2-2 相信自己常能想出好主意來完成一件事事

6-3-2-3 面對問題時,能做多方思考,提出解決方法

7-3-0-3 能規劃、組織探討活動

8-3-0-1 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法

8-3-0-2 利用多種思考的方法,思索變化事物的機能和形式

4-3-2 能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等

4-3-3 能利用資訊科技媒體等搜尋需要的資料

4-3-4 能針對問題提出可行的解決方法

4-3-1 了解電腦網路概念及其功能

南湖E.M.BA 未來教室創新教學應用

影片瀏覽:

南湖E.M.BA 未來教室創新教學應用-教學歷程影片

(一) 團隊運作模式

本校為鼓勵全校教師多利用未來教室進行教學,同時對於未來教室亦能妥適維護管 理,故由本校組織再造成立之教學資源中心伙伴為主,結合部分領域老師組成教學研究團隊,先行進行教學運用,進而達到示範推廣之目的。團隊由校長擔任總召,教學資源中心主任擔任執行秘書,依設備協力、教學研究、行政規劃工作進行分組。

(二) 團隊運作歷程簡介

在團隊同仁同心協力的合作之下,行政、教學E 化有具體的成效。或許在E 化過程中,先備技能不盡全然具備,但是透過研習或各種學習機會,秉持著「做中學、學中做」的精神,幾年推動下來,各項經驗累積與技能都得到不少成長,而且都在學校整體E 化中,各自扮演重要的角色。

南湖E.M.BA 未來教室創新教學應用

1. 教師為啟發性角色,須營造互動、開放的討論氛圍

全球教育為一啟發的過程,因此學生的意見與現階段的理解,需要經由不斷的討 論來建構,教師要營造一個開放的討論氛圍、創造一個互動的教學關係,促進學生與教師之間社會的、文化的以及智力互動,老師必須對議題相當瞭解,才能帶領學生進行深入的討論,特別是全球教育的議題通常複雜、具有因果關係等,因此,教師的適度引導與解釋,能讓學生掌握議題重點、更持平的看待議題,培養看待事情的多元觀點與文化理解。更重要的是,教師所帶領的互動討論,能讓學生進入高層次思考,當面對議題融入更多自己的觀點與觀察的同時,達到了情意的融入。

2. 多方嘗試與收集相關的設備與教學方法

雖然在未來教室的教學模式還在建構當中,教學方式也在摸索之下,但如何將科技運用在教學中以強化交學校能及學習效果,是南湖國小師生最近的共同話題。從未來教室建置至今,南湖國小舉辦過多次的教師研習,各項研習亦包含各項設備使用、未來教室教學研討,教師也很努力運用所學融入教學,或帶領學生進入未來教室體驗或教學,不論這條路有多艱辛,但從許多老師的參與,都能慢慢見證未來教育的方向。

3. 教學活動要能提供學生合作學習、覺察觀點的機會

全球教育在提供學生接觸多元文化、認識全球議題,體驗全球連結的環境,其重點在學生必須自己討論全球議題和問題的因果關係,並嘗試計劃解決問題的策略,因此從認識問題到發展出解決策略需要學生的積極參與,教師設計全球教育教學單元時,教學活動必須設計能促進學生團體合作、共同解決問題的能力與技巧,同時讓學生有機會從別人身上學習到另一個經驗、觀點與想法。

4. 搭配各項資訊融入教學工具

配合電子書包功能,學生除了群組的學習,亦可以有個人化的紀錄,教師可以在佈題後傳給學生,學生解提後回傳教師電腦,併同時呈現多位學生大按進行討論。

5. 延伸數位筆歷程記錄,數位筆為學生最容易操作的資訊工具,老師若將評量式卷的題目套印在數位筆專用紙上,學生答案不但能及時批閱,節省教師時間,亦能夠呈獻學生解題的歷程,並進行共同討論。

6. 多方嘗試與收集相關的設備與教學方法

雖然在未來教室的教學模式還在建構當中,教學方式也在摸索之下,但如何將科技運用在教學中以強化交學校能及學習效果,是南湖國小師生最近的共同話題。從未來教室建置至今,南湖國小舉辦過多次的教師研習,各項研習亦包含各項設備使用、未來教室教學研討,教師也很努力運用所學融入教學,或帶領學生進入未來教室體驗或教學,不論這條路有多艱辛,但從許多老師的參與,都能慢慢見證未來教育的方向。

7.PBL 的課程將學生的學習從被動聽講到主動完成作品, 學生已開始改變學習的方法,對日後其他領域的學習是有幫助的。

8. 將資訊融入課程後,教學者輕省許多,事前的備課是一樣的,而加上資訊的輔助,讓整個教學活潑起來,確實有鼓勵教師使用的動力。

9. 將靜態的文字變成動態的遊戲,教與學都變得有趣多了。

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