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‧得獎名稱:教育部102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊」選拔活動

‧學校名稱:臺南市東區勝利國民小學
‧簡      介:

「時空玩家」團隊誕生於一個非常重視閱讀和資訊融入教育的學校,教學的活潑化與生活化,是每一位教師夥伴最為關心的議題之一。在團隊成員互動交流的過程中,我們逐步地發展了一套PBL(Problem Based Learning)創新閱讀課程─《創e超時空閱讀趣-勝利小記者 i三國》(以下簡稱為:創e超時空閱讀趣),來啟動學生主動探究學習,進一步落實閱讀與生活的結合。

‧資料來源:教育部數位教學資源入口網

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:新竹市政府、新竹市教育網路中心

(一)提供多媒體虛擬超現實情境,引發學生的學習動機

一般以問題為導向的課程通常是以實際的科學問題作為研究的核心,但「創e超時空閱讀趣」的創新閱讀課程,是把自然科學探究問題的研究方法,帶入語文領域的學習當中。因此,我們創造了一個超現實的情境:邀請學習者成為超越時空的小記者,從羅貫中解開空城計奏效謎底的記者會開始,一步一步延伸討論文本的內涵、心理學的解析,最後進入生活議題的應用,藉由充滿想像力的引導,讓閱讀學習成為一個共同解題探究的有趣課程,引發學生的學習動機。

(二)運用小組合作學習策略,展現學生多元智能

有別於傳統講述式的教學法,「創e超時空閱讀趣」之創新閱讀課程是以班級共讀作為起點、小組合作學習為策略的教學結構。先在班級中進行《三國演義》共讀活動,進入每個單元後,以資訊教學模式提供不同的問題情境,小組必須合作完成任務,提供展現學生多元智能的機會。此外,本方案的教學流程特別著重在以學習者的報告與討論成為學習課程時間的主軸,而非以教師講述為主軸,讓學生成為學習的中心。

(三)利用多元回饋機制,讓學生更投入學習活動

在以小組合作學習為主的閱讀課程當中,為了避免一般閱讀課程偏向個人化學習的問題,我們導入多元回饋機制作為小組合作及課堂中互動討論的工具,進而促進小組討論與意見交流,讓學生從頭到尾十分投入於學習活動中。

(四)結合多樣化的資訊科技,延伸學習活動

在學習活動中,我們不但使用多樣化的資訊科技做為輔助教學的利器,而且同時訓練學生能使用網路做為工具來蒐集資料、討論、完成任務、解決問題。此外,配合課程的進展,我們更進一步結合不同的數位學習平台,以延伸學生學習活動的時空與內涵。

(五)應用PBL學習方法來統整課程學習

從課程內涵而言,本方案是以PBL學習方法來推動並統整課程的學習,主要的目的是為了建立以學習者為中心的閱讀模式。PBL架構位居整個課程的核心,建立一個主動、相互學習,以學習者為中心的學習模式。學生在小組合作學習的激勵下,學習如何與同儕共同解決問題,透過多元回饋機制,刺激小組討論與思考更加深入,達到更好的合作學習效果。本方案之創新是一種完全以學習者為中心的創新閱讀教學模式,不同於一般偏重個別化或僅強調知識記憶的閱讀課程。

(六)學習知識運用於生活

強調閱讀知識與生活需求的結合,是本方案設計的核心。閱讀若是傾向於知識記憶或者只有量的累積,而忽略了生活的應用與結合,就停留於知識的層面,無法成為一種智慧。本方案的課程設計從探究「為什麼」,發展到「怎麼做」,強調從知到行、知行合一的閱讀課程。前三個單元探討文本和心理學、內涵的層面,後兩個單元則著重於行動的、預防的、推廣的行為落實,強調將學習到的知識運用於生活,透過戲劇模仿與假設情境的落實,增加學生學習經驗,讓閱讀與生活結合。

一、教學設計理念:問題檢討與課程革新

本團隊檢討過去實施的高年級閱讀或語文課程,發現雖然能加強學生的語文與閱讀能力,然而這些傳統閱讀課程偏向個人學習、知識累積,許多困境亟待解決:

(一) 課程與文本的刻板危機

(二) 閱讀課程流於形式化

(三) 知識累積卻無法應用

團隊教師進行《三國演義》班級共讀與國語課本的空城計教學(康軒五下)時,發現羅貫中筆下常常為了突顯孔明的智慧,而將許多結果歸因於人物性格、一以概之:「因司馬懿生性多疑」云云……,導致學生對人物心理認知平面化的刻板危機。

傳統的閱讀課程,常常偏重在文本的記 憶與文學探討,抑或是流於閱讀本數的累計,在教學上有時過於偏重書寫、作業、學習單等,這些現象都容易導致閱讀課程的個人化或形式化,使閱讀課成為個人不斷讀書、寫作業的呆板課程,導致書本內容無法成為生活化的知識、更是無法應用。有鑑於此,「時空玩家」的團隊教師開始思考,如何設計一個創新閱讀課程,讓學生發展更深入的思考、應用能力。。。。

本方案之創新閱讀課程「創e超時空閱讀趣」以PBL做為整體課程設計主軸,在實際的教學上,透過1.PBL理論融入閱讀教學模式;2.合作學習:以分組任務進行探索課程;3.數位學習成果與藝術與人文結合等方法,結合多元化的學習任務,進行能培養閱讀能力、與人合作力、基礎資訊能力與數位應用能力的創新閱讀課程等。課程主要的目的是為了解決上述困境並達到下列目標:

(一) 把學習的主導權還給學習者,透過PBL課程強化閱讀的廣度與深度

「爾虞我詐‧道不行」是以空城計為藍本設計的PBL閱讀課程。PBL強調的是藉由任務或問題,以學生為探索核心的學習模式,經過三年的教學歷程,我們整理出了:以PBL為教學核心,以高互動及合作學習為體,以資訊和藝術人文為呈現,以創意思考和生活應用為目標的課程。希冀使學習者成為主導者,主動探究問題、解決問題,使課程為了學習者而設立,而不是學習者受限於課程,強化閱讀的廣度與深度。

(二) 引入資訊科技作為小組學習與溝通工具,提高合作學習效能

資訊科技能對於現代學習者而言,已經是一種基本生活能力。故而在教學設計上,我們傾向將它定位為一種學習何生活應用的能力、工具,而不是學習其本身,所以課程中提供很多應用資訊科技的機會。在這個課程中真正的關鍵,是扎實的培養合作學習能力,亦促使教師在PBL課程當中把學習者的主權還給學生,讓學生成為課程和科技的主人、提高合作學習的效能,徹底改善個別化與形式化的問題。

(三) 安排小組合作學習活動,激發學生創意思考、與他人合作的能力

本方案將閱讀課程設定為一個啟發思考的課程,首要的目標放在學習者「應用工具自行探索答案」、「彼此相互學習不同觀點」上,這兩個條件藉由課程與小組合作學習活動的進行,引導學生進入一個思考擴張與尊重思考差異的學習歷程,藉以刺激創意思考、尊重多元化的看法。因此,每一單元的最後都是以分享、教師、同儕回饋作為總結,不是以標準答案、而是以欣賞、尊重的態度帶出情意的教學目標,培養與他人合作的能力。透過合作學習解決問題的過程,啟發創意思考,應用於日常生活中,讓知識生活化、活潑化。

一、課程結合現有網路資源與教學輔助軟體

「創e超時空閱讀趣」課程中普遍的使用資訊科技融入教學部份,可概分為五個教學情境:問題引導教學、網路閱讀活動、合作學習活動、成果製作與分享、學習歷程與評量。課程於配備電子白板、網路學習角的課室、電腦教室、多功能專科教室以及相關數位學習平台當中進行,密切結合現有網路資源及科技教學配備、軟體,如圖4所示。

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e童反詐騙-教學歷程影片

「創e超時空閱讀趣」創新閱讀課程強調以學生為學習的主題,課程的進行方式與傳統教學不同,完成任務的方式與傳統繳交作業的方式也不同,同時,學生之間又需要大量的討論以及線上學習,從這些改變而言,家長的認同以及助力不容小覷。

實際執行過程當中,除了課程進行前透過班親會懇切與家長溝通、書面資料並行外,我們也適度的開放班級專案平台,鼓勵家長參與學生的課程、督促與肯定學生學習的狀況。當家長採取正面積極的態度看待新課程時,能夠幫助學習取得更大的成效。

我們發現具體的有效策略是:

(一)提早預告課程、邀請家長加入關心與支持的行列。

(二)適度開放家長參與學習平台,邀請家長共同鼓勵與主動肯定。

(三)請家長配合限制上網時間,親子共同規劃學習進度。

(四)邀請家長參與分享發表會。

當家長認同課程並且主動協助時,班級中的學習氣氛會更加活絡,我們也針對參與的家長進行訪談,茲整理訪談中多數家長所看見的改變如下:

(一)學生學習變得更主動,會主動的於課後完成任務,也會主動告知家長學習的狀況。

(二)完成任務時的態度與以往做作業時不同,變得更快樂。

(三)學生很喜歡完成網路上的任務,感覺很有趣,受到其他人的肯定時,會主動 表示希望再上傳更好的作品。

(四)發現學生對於閱讀和數位科技變得更有興趣,對於自己增加的技能很有成就感。

(五)自信心提升。對於報告與表達更有自信,有些學生的緊張問題減輕了。

(六)學習到欣賞別人的優點。在家裡會提到其他同學在學習或小組中的改變,表示欣賞與肯定。

在精進教學與課程創新時,專業提升與不同專業的合作是必然的趨勢。在成立教師團隊的初期,我們也在課程設計中引入了協同教學的概念:「一種教學組織型式,在二個以上教師的合作下,負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分」(張清濱,1999)在以往的資訊融入課程當中,通常由一位有資訊素養的教師,負責運作課程,這樣的課程除了容易受到教師個人的心力所限,也難以長遠發展、容易曇花一現。當我們把協同教學的概念引入資訊教學設計當中時,發現除了能夠相互合作、減輕備課壓力以外,更能夠截長補短、設計更有彈性、變化多的課程,應用的範圍與資源也更多。

在此基礎底下,我們發現如果要擴張資訊與閱讀課程的領域、形成校本課程,單靠基礎協同教學的成員與能力是不足的。除了需要藉由團隊彼此提升能力,更需要透過資訊融入教學的協同教學模式,連結更多有志一同的專業領域教師、結合行政夥伴的資源,發展多元專業的協同教學、建立教師專業社群。如此才能在協同教學的理念之下,以主題式協同教學的模式,凝聚教師團隊的目標,共同設計以及推動創新課程,也容易贏得校內其他團隊外教師的認同,進而參與課程行列。

「創e超時空閱讀趣」課程由「時空玩家」創新閱讀團隊推動,團隊的運作秉 持建立跨領域專業夥伴社群的目標。所以,團隊的組成以「學年教師群」、「行政」、「專業領域教師」三足鼎立的模式進行,結合不同的成員,以在實際執行面上,達到發展平衡、專業化、實務化的成果,三大層面缺一不可、相輔相成。

茲簡述三足功能:

●學年教師群:執行課程方案、提出教學需求、教案設計。

●行政人員:計畫管理與執行、資源統整、意見協調、行政事務。

●專業領域教師:協同教學、課程顧問、課程專業協助。

團隊一般運作模式由核心教師團隊共同討論、發想課程方向,進一步提出教學方案及需求,在討論過程中產生自然意見領袖,行政人員負責整合資源、邀請各科領域的專長教師組成教學發展團隊。固定時間開會,當方案進行遇到專業需求、或有擴張必要時,進一步尋求輔助資源,以求突破發展瓶頸。團隊的發展強調明確目標、自發性、尊重專業、情感支持,以求團隊的和諧與長期發展。

 

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本團隊以發展創新閱讀教學為目標,從課程設計、教材數位化、評量及教與學的產出均有豐碩的成果。為了持續擴大校本資訊融入課程的深廣度,將課程設計心血廣為分享。訂立三大團隊發展願景:

1.推廣教學網站及數位學習模式。教師團隊在多年的教學之後,累積經驗所建置的教學網站與經驗,非常希望能夠開放及分享給更多的教育界先進,透過比賽的參與、辦理研習、參與講習等方式,希望持續推動課程模式、增加使用率。

2.建立低中高年級創意閱讀系統教學。在成功的推動高年級的創意閱讀課程模式之後,回歸到教學的現場,發現如果能夠結合中低年級的教師團隊,在高年級前即導入以學習者為主的PBL課程模式,如此一來,不但能減低五年級推動課程時,必須重新訓練合作學習與資訊能力的時間壓力,另一方面,也能夠讓閱讀模式扎根更深、成果更豐。

3.研發PBL探索模式的藝術與人文教學模式。由於本校是一所藝術與人文資源相當豐富的學校,校內除了定期舉辦發表會、音樂會,相關比賽更是屢獲佳績。在實際推動PBL課程時,也發現到透過戲劇的演出,能夠充分的促使知識活化,若能結合團隊內藝術與人文教師,相信必能進一步開發:充滿創意的藝術與人文PBL課程模式。

 

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