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上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

‧得獎名稱:教育部103年資訊科技融入教學創新應用典範團隊」選拔活動

‧學校名稱:高雄市小港區華山國民小學

‧簡  介:

透過華山團隊老師們的陪伴引導與帶領,華山學子個個都能悠遊於自然,盡情於山趣!於快樂中學習自然;於學習中培養出世界公民的關鍵能力,擁有開始學習的四把金鑰匙,也就是溝通表達能力、資訊運用能力、問題解決能力及團隊合作能力!華山的團隊以自然科為起點,團隊在教學模式創新上朝著三方面持續努力─「創新課程」、「創新教學」以及「創新媒材」。我們創新課程,期望讓學生適性學習;我們創新教與學,希望引導學生主動探索、建構;我們利用創新媒材,帶領孩子行動學習。


‧資料來源:教育雲

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺北市政府教育局、 臺北市內湖區西湖國民小學

在強調培養學生「帶得走的能力 」的教育潮流中,教師的教學創新能力,影響了學生的學習動機,及學習成效。而所謂創意性教學,簡單的說,它可能是老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程,使教學能夠生動活潑而富有變化,以引起學生的學習興趣。

我們的團隊以自然科為起點,團隊在教學模式創新上走了很多年,大抵朝著三方面持續在努力──「創新的課程」、「創新的教與學」以及「創新的媒材」。我們創新課程,期望讓學生適性學習;我們創新教與學,希望引導學生主動探索、建構;我們利用創新媒材,帶領孩子行動學習。

本校教學模式創新的過程,從創新課程到創新教學,再到創新的媒材,其實也敘述了本校資訊團隊老師組織運作的歷程。 

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

我們的課程運作主要採學習環的教學模式,期待透過引導,透過課程,建立孩子「學習的能力」,培養「溝通表達」、「團隊合作」、「問題解決」和「資訊運用」四個關鍵能力。

由於在低年級的生活課程以及中年級的自然領域的現有領域課程中,都強調了讓學生在自然環境中學習,所以我們強化了環境的建置,讓教師在課程進行時,能夠透過實察的活動,拓展孩子的經驗及視野,奠定高年級學習的良好基石。因此,我們在低中年級的課程仍以原有的領域課程為主。而到了高年級,我們將原有的課程加以改寫或自編,形成了「食蟲植物」、「竹節蟲」與「植物之美」等三個主題,帶領學生能更深入的探究昆蟲、植物與生活的關係,並培養其主動探索的能力。 

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

目前我們學校有的硬體設備如下,有些是局裡的經費補助,有些是社區的支援,有些是團隊教師獲獎的獎勵。我們不同的教學運用規畫了各種不同的數位環境,提供老師更便利的使用空間。 

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

(一) 網絡資源─教師教材準備、學生資料查詢、延伸擴展學習

(二) 行動載具的教學運用

(三) 教學活動中使用之數位資源一覽表

影片瀏覽:

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學-教學歷程影片

分成資訊融入創新教學意願、成效及教師資訊科技素養三個面向調查,以五分量表來施測,施測對象為校內有互動式教學設備的教師共22人,施測結果均有 3.5 以上的水準,教師資訊科技素養更有高達 4.1 的表現。顯示出資訊融入教學除了可以提升教師創新教學成效外,更提升了教師的資訊科技素養,也提高了教師運用資訊融入教學的意願。

除了量化資料外,更訪談了幾位教師,教師們表示運用資訊融入教學課前需要花費較多的時間統整規劃課程,但所收到的學習成效超乎自己的想像!課堂上的專注力提升,小孩學習興趣也提高了,課堂上師生衝突減少了,感覺上起課來輕鬆多了!也有部分老師因為要使用資訊設備,所以得強迫自己去學習,一段時間下來,覺得自己的資訊能力大增,對使用資訊設備也不那麼害怕了! 

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

本校的團隊運作以「START(出發)」為創新模式: 

上山採鑰趣-悠遊自然快樂學

1. S(share)分享創意

本校自87年創校起即成立高雄市小班教學推廣中心,致力推廣統整課程。於思摩特教育網創始階段亦有多位教師擔任坊主,具有相當的教學創意與熱忱。因此團隊初期常藉由週三進修、工作坊、學年會議、期末教學成果分享…等方式,分享教學創思,激盪教學火花,甚至出版「華山寫真」彙集全校教學成果分享。

2. T(try)嘗試改變

隨著一波波的教育改革、資訊科技媒材日新月異,教學模式有相當大的變異,甚而強調藉由資訊設備強化學生學習動機、提升學習興趣與教學成效。團隊中四位教師為先驅,於97學年度率先申請教育局電子白板種子學校,引進教學現場,嘗試改變原有的教學型態。98學年度團隊中兩位教師擔任教育局電子白板種子教師,除將相關教學經驗與校內教師分享、辦理研習,增進教師教學知能,亦致力協助校內教師進行教學方式的改變。

3. A(ability)發展學生關鍵能力

在天下雜誌2006年出版的教育專刊中提到,不同的世代需要不同的關鍵能力。關鍵能力代表一種可轉移的、可以運用到不同的情境,且是多功能,也就是可以達成不同目標、解決不同問題的能力,它是一種包含知識、技能、態度所組成的能力。本校教師團隊在教學模式上不斷嘗試改變,目的除了創新課程之外,主要目的在發展學生四大關鍵能力,也就是「團隊合作能力」、「溝通表達能力」、「問題解決能力」、「資訊運用能力」,期望學生能在快樂中學習與成長,擁有自信心,面對未來的挑戰。

4. R(research)教師持續學術研究

科技發展日新月異,網路已深入生活層面,教育更不能一成不變。因此團隊教師不斷進行學術研究,研發創新的教學模式。100學年度參加教育局隨身學電子書包試辦計畫,引進電子書包,利用IRS、數位評量…等方法,即時了解學生學習成效與學習困難。目前校內已經有五個班級參與高雄市教育局隨身學計畫。

5. T(transfer)學習遷移

學習遷移一般泛指先前情境所習得的知識、技能和態度,能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象。團隊教師希望藉由自然科課程的引導,建立學生關鍵能力,學生能將習得的關鍵能力轉而運用在其他科目的學習上,甚至日常生活之中。

6. S(share):

教學要能進步,教師必須要拓寬視野。教學團隊除常常受邀到各校進行週三進修分享自身經驗外,也積極辦理多場教學觀摩,除與教學專家合作檢視教師教學行為、學生學習成效之外,也能吸取教育界夥伴經驗,作為修正教學模式之參考。近三年,團隊中亦有兩位教師擔任高雄市隨身學專案計畫輔導教師,協助推廣電子書包教學,也因這樣的創意分享,使得本校的團隊運作模式產生一個良性的循環,精益求精。

(一) 慧琳老師

六月份親子天下雜誌的封面是這樣寫的:「滑世代來了!科技解放教育,他們將是最主動學習的一代,卻也帶來新的教養挑戰。」回顧在師資培育階段,我學的是PE2,但教學現場的學生卻是在科技蓬勃發展下成長的「數位原住民」,教師如何調整自己的教學專業能力,提升教學品質,把學習自主權還給孩子,是現職教師應慎重思考的課題。

這幾年,陸續引進電子白板、群組電腦進入教室,學生與教材的互動性增加了,藉由小組的合作學習、上台報告,延伸了學習深度。近兩年引進電子書包,教師能將手邊教學資源改製成電子書給學生、將上課教材同步讓學生帶回家,即使家長不能到校參觀教學,也能清楚孩子的學習內容,成為教育夥伴,陪伴孩子共同成長。有了電子書包,方便的載具,不管是上網查資料、研究拍照、作報告…,對學生而言都相當便利,也擴展了學習廣度;即時性的IRS回饋系統讓老師能在第一時間進行形成性評量、立即改進教學方式,進行補救教學;對於低成就的孩子,學習不再僅限於課堂上那短短四十分鐘「一次的」經驗,電子書包成了「隨身學」的小老師,透過數位媒材將學習多樣化、趣味化,不但能彌補學生的學習落差,也能提升學生的學習興趣。

舉個例子來說,就「認識植物」而言,為了讓學生的學習從生活出發、再回到生活中應用所學,將課程與生活經驗密切結合,教學時除了將小型植物搬進教室、用相機拍攝大型植物、利用白板呈現植物特徵外,實地勘察與探索更是不可或缺的。但,即使帶學生親自去觀察、觸摸、採集…,一節課下來少說也能介紹個五~十棵樹的特徵,學生真的能清楚分辨並學習相關知能嗎?就我自己過往的學習經驗,是很難的。在今年陪學生去認識植物根的類型與功能時,我讓學生帶著平板電腦出去,將蘭花的氣生根、菩提樹氣生根延伸進入土地發展成的支柱根、蟛蜞菊的匍匐莖、大花咸豐草的倒鉤逆刺…一一拍下,回到教室利用APK加上註解做成自己的筆記,上網去搜尋植物介紹進行自主學習,在加上實際種植與照顧,無形中,我看學生對植物有了不同的情感。不起眼的落地生根,是班上孩子眼中的寶;一朵朵小小的迷你玫瑰,是孩子天天澆灌、除草,得到的獎勵。

這學期,搭上養菇熱,我在班上引進大香菇、珊瑚菇、鮑魚菇、秀珍菇讓孩子種植。養殖前,要求孩子們必須先上網認識菇類的生長史與照顧方式,有了先備知識才能進行養殖。過程中,孩子們看著菇類在一天中驚人的成長速度,驚豔連連,甚至還用平板電腦為它們拍照做紀錄呢!

教學,不該只侷限在知識的傳遞。終結被動學習,開啟學生主動學習之鑰是資訊融入教學努力的方向。教師的角色不再是「主導」而是「輔導」,更應進一步變身成「學習經驗的設計師」,讓這群「滑世代」的孩子學習駕馭科技,利用科技工具去發展解決問題的能力。

(二) 維瑩老師

我很開心有機會擁有電子白板,它讓我的教學有更多的可能。從起步的刻意, 至如今有時會「幾乎忘了它的存在」,或許不是用得最精彩,但它是現在學生與我, 不可或缺的學習伙伴了。

(三) 湘萍老師

資訊科技是教學的好幫手,可以吸引孩子的目光、引起孩子學習的動機與興趣,更 增加了教學的多元性。只是在目前教材的設計方面,仍需仰賴教師們的開發與創作, 配合教學現場,才能將資訊科技融入教學發揮的淋漓盡致。在教材研發的過程中, 老師們所投入的心血與時間是一般備課時間的好幾倍,所期望達到的是能藉由資訊 設備的投入,提升學生學習的成效與能力的養成。過程也許辛苦,但在團隊的運作 模式下,互相支持與鼓勵,雖然辛苦但也覺得甘甜。對教師而言,資訊融入也是一 種學習與挑戰,唯有不斷的求新與創新,才能達到教與學雙贏的結果。

(四) 光毓老師

在課程的發展與實施過程中,團隊間的成員,各自展現自己的能力與長才,無私的 分享與協助,讓課程得以順利進行,不僅豐富了學生的學習,也激盪出了教學的火花,更創造出了優質的華山團隊。

(五) 柏舜老師

在我自台北介聘回高雄前,華山國小已以教學指標學校而聞名,進入本校後,更讓我見識到「華山裡臥虎藏龍」。不但教師的平均年齡偏低,又具有教學熱情及活力,雖然學校偏處市區邊緣,但是教學創新的積極度可一點都不邊緣。許多老師積極的申請專案計畫,參與最新的實驗教學,再將教學成果不吝與同仁分享,我就是被這樣的熱情所吸引,而參與這個團隊。

過程絕對是辛苦的,但成果卻是甜美的。學習的歷程中,學生因而享受到更多學習的樂趣,給予熱烈的回應,對老師而言就是最好的回報。除此之外,團隊成員之間互相學習、應用、反思、回饋,激盪出許多創思的火花,對我而言,這是最大的收穫。

(六) 國珍老師

在資訊設備不斷的方便化及容易取得下,學生的學習管道不該限制在紙本及教師課堂所講解的知識上。因此,如何指導學生在遇到問題時能運用資訊設備來蒐集資料、分析資料、運用資料及利用團隊合作的力量來找尋答案,是現代教師必備的技能及教學理念。 這次的教師資訊團隊,大夥兒大方的將自己平時教學的法寶搬出來互相交流,不斷的以任何可能的方式進行專業對話,彼此相互切磋學習,並研發創新的課程來提升學生的學習成效,利用雲端服務平台建立知識管理分享機制,來達成各領域教師均能適時的以資訊融入教學來教導學生。這樣的教學模式,更能提升e世代孩子的學習興趣及成效。因此,對於本教師資訊團隊的組織,個人覺得受益良多。

(七) 永男主任

在團隊的運作歷程中,給予教師堅強的行政支持與協助是必須的,透過溝通協調,我們增進彼此的信任與了解;透過分工合作,我們完成各階段任務更讓團隊的運作更加流暢。看到老師們對教學的熱忱與付出,也看到了華山小孩的未來與幸福,也希望藉由團隊的運作與推廣,能夠再創華山更優質的教育環境。

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