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成果專區

南門古城深度遊,資訊雲端學習趣

‧得獎名稱:教育部104年資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱:嘉義市民族國民小學

‧簡  介:

以「南門古城深度遊 資訊雲端學習趣」為課程主軸,融入翻轉教室概念(Flipped Classroom),發展創新的「POSE教學模式」,讓孩子充分運用資訊科技,引導學童走讀社區,行銷諸羅南門特色。鼓勵學生以團隊合作關注社區議題,並將學習成果展現於雲端平臺,與大眾共享。透過「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」有效培育民族學童21世紀必備的溝通能力(communication)、團隊合作能力(collaboration)、反思能力(critical thinking)、解決複雜問題能力(complex problem solving)以及創造力(creativity)的5C能力,真正習得「帶得走的能力」,做學習的主人!


‧資料來源:教育雲

‧主辦單位:教育部_

‧承辦單位:臺北市政府教育局、 臺北市內湖區西湖國民小學

104年度行動學習在103年度發展國語領域與自然領域的基礎上,再逐步發展於數學領域及學校特色課程(社會、綜合、藝術與人文跨領域)中,展望105年度我們將再擴及學科領域至英語領域及社會領域,以逐步達成本校行動學習的願景-各科融入行動學習的目標。

一、設計理念
POSE翻轉教學模式設計理念引進翻轉教室(Flipped Classroom)的概念,強調回歸學生的學習自主權(student’s ownership),提倡在「個人化學習」的可能,以及科技分享的強大力量,引導出學生的自發性學習;發展並執行「行動POSE 探索南門」行動學習專案,結合緯創智慧教室的平台功能,進行課程的規劃與實施,融入「C-PBL」亦即雲端(Cloud)及專題式導向學習(Project-Based-Learning)的教學概念與步驟而成「POSE翻轉教學模式」。

二、教學流程
「POSE翻轉教學模式」教學流程有四,亦即1.雲端預習(Prepare)→2.課中操作(Operate)→3.師生歸納(Summarize)→4.評量補救(Evaluate)」,即是將過去課堂「知識講授」和學生的「回家作業」順序調換,教師先於雲端備課,派發教材,指定進度,學生以平板於網絡平台觀看課程影片後(教學影片可以是教師自製亦或是使用現有豐富教學平台,如教育雲中的均一教育平台),學生在課堂上課前即能夠掌握教材內容與學習步驟,在課堂中則透過教師有效的教學與引導,深化提問,學生以小組透過實作進行學習,並將研究成果形成專案,鼓勵學生化為具體行動並於成果發表會中展現學習成果;在學習過程中,老師角色也從教導者轉為引導者,教師可由IRS即時回饋系統隨時檢視學習狀況,適時調整教學進度、步驟與方法或進行補救教學。

三、有效培養學生關鍵能力
「POSE翻轉教學模式」,於1.雲端預習(Prepare)中透過自主學習的空間與時間,著重學生獨立思考能力(critical thinking)的培養,並於2.課中操作(Operate)中以小組合作學習提升學生團隊合作的能力(collaboration),在3.師生歸納(Summarize)整理資料與歸納結論中帶領學生與生活連結並挑戰高層次能力-創造力(creativity)的成果產出;另在4.評量補救(Evaluate)中進行多元評量,診斷學生學習成效並提升教師、學生與專案問題解決(complex problem solving)的能力;另有鑑於哈佛大學前校長德瑞克‧伯克(Derek Bok)提出二十一世紀大學的八個教育目標,其中以「溝通表達能力」最為重要,故在,透過向商家遞交企劃專案、班級報告、學年發表、全校頒獎會等三層次的成果發表會,大幅提升學生溝通表達的能力(communication)。

四、推廣價值
「POSE翻轉教學模式」以1.雲端預習(Prepare)翻轉課堂教學順序,在2.課中操作(Operate)調整師生主客關係,挑戰高層次能力;在3.師生歸納(Summarize)統整資料轉化專題研究,並在4.評量補救(Evaluate)中提供即時評量回饋或補救教學,在教學場域中同時滿足高層次學生「拔尖」與低學習成就學生「扶弱」學習需求,讓學生在團體中仍保有個別化的學習空間,真正做學習的主人!

五、教學活動設計與歷程
本校104年度行動學習在學校本位課程「南門古城深度遊資訊雲端學習趣」主架構下,以「POSE翻轉教學模式」,結合本位課程及學科領域執行「行動POSE 探索南門」行動學習專案。

一、 課程設計理念
在國語領域中,我們將閱讀理解策略與緯創平板結合,在課堂中改善傳統教學無法達到即時回饋的問題。

二、 課程教學設計

1.雲端預習(Prepare)

(1)查閱生字語詞Q用平板電腦,上教育部國語辭典網站查生字語詞。

(2)標示大意—使用平板電腦,在課文電子檔中,標註能顯示本課大意的關鍵句。

2.課中操作(Operate)

(1)分享大意—請同學以行動載具分享所標示課文大意的內容,並由教師講評,最後各自在行動載具上完成課文大意的書寫(或作為回家作業)。

(2)語詞教學—教師指定數名學生將事先查語詞的結果派送到電子白板及其他同學的行動載具中,並由教師進行補充。隨後教師以事先做好的測驗內容進行隨堂線上語詞測驗

3.師生歸納(Summarize)
閱讀策略教學—教師以事先設計的課文內容設計問題,共有「提取訊息」(第1 ~4類訊息)、進行推論(第1~4類訊息)等兩大類問題。教師使用教學互動即時反饋機制(IRS),即時出題並派送到學生平板,而學生測驗完畢後即時顯示答題狀況與作答結果,以掌握學生學習狀況,適當調整教學策略。

4.評量補救(Evaluate)

(1)作業及複習—完成分享大意的作業,複習閱讀策略教學的題目內容。

(2)補強實力-下載「成語大挑戰」APP,每天讀數則成語,補強成語實力。

(3)善用教育雲資源:字音字形延伸學習-學生上「花蓮縣字音字形學習網」(http://word.hlc.edu.tw),做字音字形的延伸學習與訓練。

(4)延伸閱讀-在行動載具上,閱讀教師指定的延伸閱讀文章,並標出大意關鍵字句。

 、 運用資訊設備的效益:

(一) 設備資源

1.與緯創資通合作建立行動學習教室

緯創資通提供40台平板與一台行動充電車,我們成立兩班行動學習教室。將平板平均分給602、603兩班,並自製行動充電籃,提供學生隨時可以取得使用平板的空間與時間。

2.爭取教育處及家長會協助補助購買6台平板電腦

於家長會向委員募款,尋求購買平板之補助,教育處與家長會補助購買6台ASUS平板,提供601班及604兩班進行本位課程使用。

3.建置全校無線環境

完成本校的雲端行動學習的教學環境建置,教學區之行動網路覆蓋率從50%提升至100%;無線基地台(AP)增加10部;完成4間具無線網路的智慧教室(可供30人同時上網)。不但能提供所有教學平板電腦上網,也能支援教師研習使用。

(二) 數位資源

1. 本校使用緯創資通所提供之智慧教室平台進行平板教學,教師經由後端平台管理提交教學材料、派送課間作業、指定安裝之APPs,並於課堂中進行登錄、點名及螢幕互動等諸多教學功能。

2. 導入「POSE翻轉教學模式」之國語科、數學科與社會科、自然科之專案研究在各個教學階段「雲端預習(Prepare)→課中操作(Operate)→師生歸納(Summarize)→評量補救(Evaluate),均善用各項教學APPs(計時器、evernote、萌典),使用工具得宜讓教學成效事半功倍,讓學生學習與整理資料更有架構及系統性(如simplemind、movie maker),此外在課餘時間,更藉助寓教於樂的互動遊戲式APPs(如知識王、成語大挑戰)大幅提升學生學習的興趣與成效。

3. POSE翻轉教學模式在各教學領域之不同階段所所用之數位資源。

(三)教育雲資源

1. 導入「POSE翻轉教學模式」之「翻轉的數學課」及「翻轉語文數位閱讀」均大量使用「均一教育平台」及「花蓮縣字音字形網」等教育雲資源,進行於課前雲端預習及課後的評量補救,成效卓著。

2. 此兩項教育雲資源亦使用於課後補救教學的學生,由於線上平台資源及平板載具寓教於樂遊戲式App激發低成就學生學習興趣,在103學年度高年級之國語科與數學科在補救教學後測上,全數通過。

影片瀏覽:

南門古城深度遊,資訊雲端學習趣-教學歷程影片

一、「POSE翻轉教學模式」,有效提升教學與學習品質,學生學科能力顯著提升
「POSE翻轉教學模式」著重課前雲端預習(Prepare)、課中操作(Operate)課中深度提問與討論,師生歸納(Summarize)及評量補救(Evaluate)即時回饋與調整教學步驟,提升學生學習動機與興趣,滿足不同學習進度與速度的個別化需求,本校104年度導入「國語科」、「數學科」等學科,學生在學科能力顯著提升。

二、「POSE翻轉教學模式」,兼重形成性與總結性評量,有效提升學生5C能力
在課堂中則透過教師有效的教學與引導,深化提問,學生以小組透過實作進行學習,培訓學生獨立思考(critical thinking),發揮創造力(creativity)並以團隊合作方式(collaboration)挑戰更高層次且與生活連結的問題解決能力(complex problem solving)形成專案,化為具體行動,向商家遞交改造企畫書,說明研究過程與內容、透過具體專案的成果產出與行動學習成果發表會、畢業典禮上的「奧斯卡頒獎典禮」等,提升學生溝通表達的能力(communication)。

三、「POSE翻轉教學模式」,善用雲端平台與APPs,應用於補救教學,有效提升學生學習動機與成效

1. 教師可由IRS即時回饋系統隨時檢視學習狀況,適時調整教學進度、步驟與方法,或進行補救教學,除應用於行動學習班級外,教育雲之「均一教育平台」、「花蓮縣字音字形網」亦使用於一般班級學生的課後補救教學,其中103學年度應用於課後補救教學國語科及數學科之學生共計6位,期末檢測全數過關,學習成效達100%。

四、「POSE翻轉教學模式」,改變學習樣態,激發學生學習潛能,讓學生成為學習的主人!
利用雲端預習讓學生課前即能了解學習的內容與進度,課中透過活用的深化提問及即時回饋,改變學習的步驟與樣態,激發學生學習的潛能與興趣,同時滿足高層次學生「拔尖」與低學習成就學生「扶弱」學習需求,讓學生在團體中仍保有個別化的學習空間,真正做學習的主人!

五、「POSE翻轉教學模式」,有效提升教師教學效率與教學自信!

1. POSE翻轉教學模式在課前(Prepare)老師即充分備課,在課中操作(Operate)時,更有時間帶領學生做深度討論,減少繁瑣背誦知識的重複,在師生歸納(Summarize)中可進行重點複習或觀念與價值的澄清,且在評量補救(Evaluate)中可透過IRS即時回饋系統調整教學進度與方式;透過明確的教學步驟與流程,讓老師教學效率提升。

2. 教師且透過資訊研習與專業社群,大幅提升教師於課堂中使用行動載具的能力,增加教學自信,以下節錄核心教學團隊(即將於105學年度申請退休)黃老師,參與行動學習兩年來心路歷程的轉變,可看見老師透過社群的支援,從擔心害怕到解決問題,最後感受到學生的進步,對自己的教學有了更多的自信。

六、「POSE翻轉教學模式」,課堂學習氣氛改變,有效提升學生學習興趣與動機!
課堂的學習氣氛有明顯的改變,學生學習的動機增強,專注度也提升很多;學生喜歡上課:透過這樣的學習,孩子自信增加,也更投入學習。

七、「POSE翻轉教學模式」,家長對課程的滿意度,非常滿意達76.9%,滿意23.1%!

1. 在「行動POSE 探索南門」專案進行結束後,對家長發放「課程滿意度」調查問卷;在五點量表中,將「滿意」及「非常滿意」合計為「滿意」,所得各項滿意(同意)度詳如下表。

2. 其中,在1.課程難易適中及10.課程總滿意度均高達100%的同意與滿意度。

3. 其次為6.提升學生資訊能力、8.提升學生學習興趣及5.提升口語表達能力上亦有98.4%、98.3%及96.2%的高滿意度,顯示本課程在提升學生資訊能力、學習興趣及口語表達能力(communication)上獲得家長高度的肯定與認同。

一、行動學習教學團隊組成與成員
本校行動學習團隊依據「行動POSE 探索南門」行動學習專案,進行團隊定位,並依工作向度及工作內容,進行任務分工與合作、協同教學。課程教學分為A組(602、603兩班)著眼於學科領域的行動教學(國語科、數學科及自然科)、課程教學B組(601、604兩班)則進行學校特色課程(南門小旅行-老店傳奇),學生以「專案研討與發表」作為學習成果的展現。本年度「行動學習」專案團隊名單如下:

二、成立跨年級之「行動學習教師專業社群」、「資訊研究教師專業社群」
為擴散行動學習執行成效,鼓勵教師加入行動學習教學行列,提升全校教師專業成長,形塑資訊主軸學校之氛圍,服膺本校「南門古城深度遊資訊雲端學習趣」之「社區、資訊」兩大發展主軸,積極成立教師專業社群,透過專業對話,提升教師資訊知能。

1. 以六年級教學團隊為核心,跨年級成立「行動學習教師專業社群」,以資訊組長擔任召集人,每周二下班時間16:10-17:00定期於電腦教室聚會,以行動載具及行動學習為主題,研討教學APPs,分享教學心得,凝聚團員情感。

2. 配合教育部精進教學計畫,成立跨年級「資訊研究教師專業社群」,以教學組長擔任召集人,每年度於教師週三進修時間固定聚會6次,研討資訊設備、攝影、按按按、IRS即時回饋等資訊融入教學研討為主題。

3. 上述教師專業社群均於FaceBook、Line成立「民族國小行動學習社群」相關訊息及研討成果於線上即時分享與交流,除此,本校亦建置並善用雲端教學平台分享教學資源,成為相互支援的教學團隊。

三、一年至少辦理4場次全校教師行動學習資訊研習
有效提升全校教師行動學習知能,並鼓勵教師踴躍參加校外交流分享會及相關研習,參加跨校學習社群等,大幅提升教師資訊知能,並積極擴散行動效能。

四、團隊發展歷程

1.醞釀期:
校長提出科技領導理念,主任及資訊組長認同理念,尋求成員加入。本階段完成行動學習計畫,並通過了教育部的計畫審查。

2.實施期:
團員嘗試行動學習的創新方法,並積極參加研習、交流、學習平板及平台操作,導入學科領域教學。本階段團員互動頻繁,有穩定的互動方式,學校也建置了足夠的硬體環境。

3.轉型期:
計畫第二年起,團員將本位課程融入行動學習中,課程的風景變得豐富;又因為對APP使用更加熟練,課程也精采許多。團員的行動教學能力提升,而且也開始嘗試不同的教學軟體平台。也因購入其他品牌的平板電腦,對硬體的熟悉度也增加。

4.精進期:
目前計畫即將進入第三年,參加的成員增加,又要面對新班級重新教起。但成員對教學模式與軟硬體環境更熟悉,希望再利用各種觀摩交流機會,讓行動教學更加專業。

 

一、黃雅嫈老師:(103年度執行行動學習教師心得)
其實當初加入行動學習計畫﹐我的內心是十分惶恐不安的。因為自己資訊能力薄弱,很害怕萬一在課堂上﹐學生有問題時我無法解惑。但一方面又想﹐這要是對學生有助益﹐為何不做呢﹖況且這也是鞭策自己不斷學習的力量!我想只要願意學習,都能克服的。於是就勇敢地投入了這個行列。所幸本校資訊組長為了幫助老師充實專業知能﹐於是成立社群。並透過各種方式讓我們熟悉載具,且藉著不斷的研習、討論﹐於是大家都進步不少。我深深覺得大家的努力著實令人感動。

二、施如娟主任:
成立校內「行動學習社群」,固定在每週二「下班時間」集會討論,邀請更多老師加入、鼓勵我們分享教學心得與經驗,不斷在社群中po文分享新知新學;無論教學、行政多麼繁忙,總是隨時隨地支援我們,空堂課隨時陪著我們排解疑難問題,提供技術精進的管道,為我們開啟團隊討論的平台與空間,不斷地鼓舞我們、激勵我們,讓我們獲得前進的信心與力量,

三、顏嘉瑩老師:
上課時那些心不在焉的孩子,這會兒都聚精會神的盯著螢幕,仔仔細細的畫著重點…那時,我有些訝異,也有些感動!後來,我們又試著讓孩子分成小組,再進行小組的團體測驗,每組的孩子都認真地討論著題目,再仔細的將答案寫在平板上,那專注度是前所未有的!引入平板教學,對老師及學生而言都是大事,老師得改變以往的教學模式,重新導入新的媒材來刺激學生學習;學生則可以利用平板做更有效率的學習!

四、602學生鄭小庭:
我覺得行動學習讓我的數學進步了,我的數學本來就不是很好,所以在上課之前看均一會讓我比較了解老師在講什麼,等老師上完課後,我也可以在上面做練習,看看自己有沒有了解這個單元。我也很喜歡老師上課用平板做練習,老師的題目有些很難,需要我們去想想看或跟旁邊同學討論,等題目練習完後老師會看我們的積分給獎勵,所以我要努力才有機會拿到獎勵哦!

五、604學生蘇小盈:
我覺得使用平板電腦學習很方便,而且還可以讓課堂在上課時變得更有趣,我們有的時候會使用平板電腦來做事情,例如?資料、查生字和上學習網站複習功課,或是順便先預習之後要上的單元,除了這些,還有其他各種功能,只要用在好的地方,並認真學習,功課也就自然的會進步了起來。

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