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跳上雲端的學習共同體

‧得獎名稱:教育部104年資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱:南投縣埔里鎮大成國民小學

‧簡  介:

為提升學生學習意願及能力,導入「學習共同體」精神結合資訊設備與行動載具教學APP,發展出大成特有的「APP-Jump教學模式」。讓一般不熟悉學習共同體的學校有更容易導入的方式,也讓初期接觸的教師更容易上手,而且資訊設備資源的導入又可以因地制宜,讓教師可以自由發揮創意利用自己教室及教育雲中現有的資源,協助學生進行學習,成功的利用資訊科技的協助將原本獨立的學習孤島成功的串聯起來,並藉由資訊科技的協助讓學生在學習上更容易伸展跳躍。是一個方便可行值得推廣的教學模式。


‧資料來源:教育雲

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺北市政府教育局、 臺北市內湖區西湖國民小學

壹、APP-Jump 教學模式

大成國小團隊希望提升學生學習意願及能力,積極嘗試創新的教學模式,並引進先進的學習工具,協助學生學習以Jump 跳躍的方式超越學習的困境。所以導入東京大學佐藤學教授的「學習共同體」精神結合資訊設備與行動載具教學APP,發展出大成特有的「APP-Jump教學模式」。

一、學習共同體:

學習共同體(Learning Community)是一種教育願景:一所能讓學生互相學習成長,老師們互相學習成為學習專家,及家長與社區透過參與,互相學習成長的場所。學習共同體的主要目標,是透過引導的教育方式,讓孩子參與學習,在探索的學習方式,培養孩子的「思考」及「學習」等能力,也就是教孩子如何「學習」。

1.公共性哲學:學校和教師是以公共使命和責任為基礎,學校是一個公共空間,為提昇學習品質,每位教師均要開放自己教室,讓大家觀摩。

2.民主主義的哲學:校長、老師、學生都是學校的主人,都有發言權(過去成績不好沒發言權),教育要培養大家共同生活在一起的生活方式。

3.追求卓越的哲學:減少課程內容或降低教學目標並無法增進學生學習動機,而設定較高的教學目標,選最好的教材,才可激發學生學習不斷提升、追求自我完美。

(一) 建構主義

主張把教學過程的核心由知識傳授者轉移到知識學習者本身。強調三方面的意義:

1. 知識乃學習者主動建構,不是被動的接受或吸收。

2. 知識是學習者經驗的合理化或實用化,不是記憶事實或真理。

3. 知識是學習者與別人互動與磋商而形成共識。

(二) 鷹架理論(Scaffolding Theory)

鷹架(scaffolding)一詞是由布魯納、羅斯和吳德(Bruner,Ross ,Wood)於1976 年所提出,它的基本概念是源自於蘇俄心理學家維高斯基(Vygotsky, 1896~1934)的學習理論,主要意義是指:兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕的協助,而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。

根據維高斯基的觀點,布魯納、羅斯和吳德在1976 年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為鷹架支持(scaffolding),強調在教室內的師生互動歷程中,教師宜扮演社會支持者的角色,猶如蓋房子時鷹架的作用一樣,最初孩童需要在成人或同儕的支持下學習,但是,當孩童的能力漸漸增加之後,社會支持就應該逐漸減少,而將學習的責任漸漸轉移到孩童自己身上,如同房子蓋好後,要把鷹架逐漸移開,因此,維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。鷹架的功能就是協助者幫助處於實際發展層次的學習者,藉由口語或非口語的引導,與學習者之間的產生互動,並隨著學習者獨立運作能力的增加,協助者亦要逐漸抽離出互動過程中,讓學習者透過社會互動而漸漸內化為自我調整(self-regulatiuon),進行內化的過程。

(三) 批判教育學

批判教育學採取辯證(dialectical)思維來理解世界,認為人類生活在與世界共構的關係中,所有的現實或實在都處在不斷生成變動的歷程中。採取辯證思維並不表示僅是純粹的思考而已,相反,辯證思維將思考與行動緊密地結合起來,它是持續不斷的過程,目的在於修正與改變所有不合理的缺陷或矛盾現象。批判教育學的辯證思維讓教育研究者在思考教育問題時不會顧此失彼而以偏概全,避免落人絕對的觀點以及悲觀的困境,同時經由洞察教育現象的矛盾而強調實踐的行動力。

貳、APP-Jump 教學模式:

APP-jump 教學模式,教學過程中導入行動資訊設備以及教學App,協助學生能力發展伸展跳躍。

一、Advance 前導:

先進行「導入該學科課題並舖陳相關知識概念」,這是教學一開始的準備活動,主要是引起動機及複習舊經驗。

二、Performance 實作:

藉由實際的實物操作或圖片、實物、模型、影片、電腦動畫等多元教學方式,讓學童在情境化的實際環境下,進行觀察操作學習。將課文中敘述的文字轉化為生動、有趣、富有意義的學習活動。在學習過程中學童藉由感官親自觀察、實驗和體驗,除了增進學童的操作技能外,也加深學童之間、師生之間的互動學習。

三、Probes 探究:

在此階段中運用提出適切的問題或教學單元等相關資料,引導學生一同討論,主動進行歸納及解釋問題。

四、Jump 伸展跳躍:

提供較高難度的課題,激發學生深度思考,實現伸展跳躍的學習。在教學過程中的每一個階段,教師都可以視需要隨時導入行動資訊設備以及教學App,協助學生能力發展及伸展跳躍。教學過程中,學生要不斷的進行聆聽、串聯、自省的過程,而教師則適時提供協助,並逐漸減少協助與介入,讓學生漸漸能自力完成學習任務逐漸提升能力與產出。

大成國小全校皆以學習共同體的精神使用「APP-jump 模式」進行教學,希望藉由資訊科技的適時協助,讓學生間之間的學習、班級間的學習、班群間的學習、全校共同的學習,達到親師生共同的學習共同體。一般在進行學習共同體教學時,jump 題的設計往往考驗著教師群,學生很容易因為難題而卡關,而在資訊科技的協助下,讓學生更容易伸展跳躍,達到學習共同體所強調的卓越性。

大成國小積極推動資訊融入教學,秉持三大基本原則「學生有趣學習,教師教學容易,持續不斷Jump 推動」,為降低教師科技導入門檻,大量運用現有資訊設備如班級電腦及班級數位投影機,為激勵學生主動探索學習的樂趣,加入更多創意的工具,如教學 APP 與互動式網站,以學習共同體為基底的「APP-Jump」學習創新教學模式,在資訊設備與數位資源整合方面具有以下特色:

一、 整合現有資訊設備,活化教學環境:

(一) 本校於九二一地震重建後,硬體教學環境有教育部補助之 「e 化專科教室」、「電腦教室更新計畫」及陳恆聰校長、莊淑貞校長任內陸續建置的e 化班級教室,班班有液晶電視、班班有電腦、數位投影機,充分整合班級教室設備、增購視訊分享器、電子白板、無線網卡、實物投影機、iRS 即時反饋系統等,及至林取德校長到任,爭取大量資訊設備經費,得以重整校園網路佈線,將校園網路改為更順暢高效的光纖網路環境,建置雲端大成NAS,打造方便使用的校園私有雲,以高階AP 佈建完善的無線上網環境,並將iPad 平板電腦帶進教學現場,教室內兼具無線投影硬體設備(Apple TV)及無線投影軟體設備(AirPlayer),搭配班班電子白板,讓資訊融入教學迎向行動學習、走上雲端的新境界。在教學團隊細心規劃下,打造簡單易用的雲端教學環境,學生、老師隨時隨處皆能便利使用。

(二) 完全e 化的學習共同體學校:

利用大成jump 雲的服務串起親師生的學習,達到人人均學習,時時在學習,處處可學習完全e 化的學習共同體學校。

二、 有效運用多元數位學習資源,豐富學生視野,激發學習熱情

(一) 交互運用數位學習平臺

因應本案建置之團隊交流平臺:「行動學習網」,以Google 提供的協作平臺服務建置,專屬行動學習的訊息網站,完整呈現教學研究工作坊的成果,更可讓團隊交流相關教學訊息。

串連課堂提升學習成效:簡單易用的讀題整合功能,教材建立隨讀可得,除此外具備課堂備課編輯,輕鬆完成自編多媒體課程。串連課堂上所有的設備,提供課中互動式評量以得到學生作答的即時回應,進而了解學習成效,立即進行補救教學,亦可提供學生有效複習及補救教學。

多種教學方式簡單易行:系統支援全班、分組和個人學習,教師可以設計各種教學活動方式。採用即時反饋系統可以使用不同的載具(電腦/平板),進行互動作答,讓學生在學習的過程中提高專注力,進而提升學習成效。親師生藉由電子聯絡簿、學生學習檔案、學習共同體網路 平臺三個由協作平臺置的數位網站,實現更廣義的學習共同體。

(二) 各領域運用活潑有趣的自製 APP 及教育雲資源網站,輔助單元學習

各學年各領域,蒐集適合用教學單元使用之APP 及互動資源式資源網站、互動式動畫遊戲,輔以出版業者提供之電子書或自行設計的簡報綜合運用於教學。以Smart Apps Creator 自製教學App:透過操作簡單的SAC(Smart Apps Creator)打包數位課程內容,經過教師專業規畫的數位內容,可讓課程進行得更順利,免除行動學習最常見的無線網路頻寬限制的煩惱。本校與亞洲大學數位媒體設計學系合作開發之數學App,讓學童透過互動式數位學習教材,提升學習興趣,藉由行動裝置的便利性與可移動性,讓教師於教學上能有更多元的教學輔具和軟體,並讓學童能於課堂上有分組學習機會或是自我學習的時間運用。

影片瀏覽:

跳上雲端的學習共同體-教學歷程影片

由教師的觀察及學生的回饋中我們可以發現

一、學生普遍認為學習是有趣的。

二、學生整體的學習意願是提高的。

三、學生肯定平板及教學APP對學習的幫助,也會反省資訊設備的沈迷及對健康的影響。

經由「APP-Jump 教學模式」的實施我們發現:在量的方面,看到學的成績有所提升。質性觀察上:更發現大成學生更樂於學習,班級的氛圍更加溫馨主動,時時可以聽到孩子們親切的問好與熱情的討論。

一、團隊發展歷程

二、團隊運作模式

人,相互幫助才有溫暖;事,共同努力才易簡單;路,有人同行才更開心。大成團隊參考學習共同體精神採用5C-Cycle 模式運作:以Construction:建構、Cooperation:合作與共創、Connection:連結、資源交換整合、Community:教師專業學習社群以達到Conversion:轉變與共好。利用5C 運作不斷的循環以達到整體團隊能力的提升,甚至更進一步影響學區社會的氛圍達到「共好」的境界。

大成國小「APP-jump 模式」成功的利用資訊科技的協助將原本獨立的學習孤島成功的串聯起來,並藉由資訊科技的協助讓學生在學習上更容易伸展跳躍。大成國小「APP-jump 模式」結合當前的學習共同體教育的精神,將原本因為競爭模式而扭曲的學習氛圍反轉為互信合作的學習共同體。充分運用資訊科技的長處,將資訊作為連結各個學習之間的橋樑,讓科技變成幫助學生學習的跳板,在學生在遇到學習困難時,不執著於教學法的操作面,更強調親師生在情感方面的提升。哈佛大學創意教育學者威格納(Tom Wagner)認為,「今日,這個世界不會因為你知道哪些知識而有差別,而是你懂得如何運用你所知道的,讓世界變得更好。」大成團隊發現問題解決問題,知道而後做到,於課程操作後,我們發現孩子的笑容回來了,大家專注於尋找學習的樂趣,成為一個真正的學習共同體。

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