成果專區

WOPSV VSPOW閱讀寫作教學模式

‧得獎名稱:教育部104年資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱: 新竹縣竹北市十興國民小學

‧簡  介:

學校歷經「VSPOW寫作模式建立與驗證、五年級全年段行動學習預備動作、行動學習進入多個班級主科常態教學」三階段,其中「VSPOW讀寫教學模式」,循「課文→大綱→段落→句子→關鍵語詞」指導學生課文閱讀策略;再經小組協作「關鍵詞、延伸成句、組句成段、設計心智圖大綱」,最後學生「個別寫作」,進行歷程性的寫作行動學習。團隊思考行動學習在教學現場的合理定位,啟動一個真實易行的教學模式,讓行動學習常態進入班級主科教學;努力「讓學習變有趣,培養與國際接軌的讀寫能力」。


‧資料來源:教育雲

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺北市政府教育局、 臺北市內湖區西湖國民小學

十興國小的現場教師們,投注五年的時間精神,為學生設計精彩適性的課程教材,融入語文教學。因為對學生、教材、行動載具、互動平台以及後端分析軟體的熟稔,每學期初即有縝密課程設計;課程以協作學習(1:M)方式進行,教室內的語言流動非傳統講述式單向流動,而是透過同儕間的互助,讓每個不同程度的學生都能得到學習,且因行動載具和互動平台的同步動作,讓孩子們在教室內的創意萌發接力共震,堆疊成城,行動學習的真正意涵─「集體智慧」在十興課室之內真實發生,孩子們同時體察與他人共同學習時,完成作品、解決問題,由心中產生的喜悅─純粹的學習的喜悅,讓孩子們無一遺漏「No Child Left Behind !」,在這裡,每一個孩子都是學習真正的主人。

從UMPC到X61,從變形金剛再到MeMoPad,我們努力研究如何快速有效的收納這些載具讓孩子們隨時可得,第一堂課不是教硬體,是先教孩子資訊的合理使用;我們用Moodle、用GroupScribbles,澔奇想和我們合作,網弈也想和我們合作,面對民間團體的熱情我們企盼引進資源,豐厚學習環境,卻的確不無顧忌;我們曾經懷疑行動學習可以everywhere , everytime , everything?於是我們分頭去學習新加坡的嚴謹和德國的未雨綢繆;後來發現同步混成學習(Blended Learning)更適合國小階段的學童。

而就在上個學期,我們因為在HiLearning上的單一時間高度密集流量,IP被網管單位暫時封閉垂詢;其他諸如要隨時保持穩定的無線環境、以及載具進入教室之後的班級經營技巧、迥異於傳統的評量方式、學生互動資料分析乃至補救教學模式……,因為十興走過幾年辛苦路,所以希望可以成為他校的路口指標,讓整個教學群的「集體智慧」發揮最大功能。

十興國小的行動學習分為四個階段,參與班級由100學年度第一階段的實驗班─五年級1個班,到102學年度第二階段五年級全年級13班初步認識行動學習軟硬體,為103學年度第三階段9班(上學期四年級1班、六年級4班,下學期四年級新加入4班)進行暖身,至104學年度進入多班級多領域常態實施行動學習。我們的課程進行由單點的實驗班單一課程驗證,實驗結果證實教學有效;第二階段我們嘗試延展為線性的整個年度施作,因為學生的學習效果良好、學習興致高昂,施作結果證實課程可以被重複操作;於是我們挑戰第三階段實施:「常態性的主要學科課程」,這個階段,我們將之前經過研究證實有效的VSPOW語文讀寫模式導入多個班級的正式課程之中,在設備較為齊全,教師群也普遍熟悉行動學習與協作學習的操作模式後,教師們根據自己班級特色,進行常態的行動學習課程。 行動學習在十興,由100學年度實驗班(單點),到102學年度全年段(線)初步體驗,至103學年度在語文科多班級常態(帶狀)實施,至104學年度預計五年級全「面」進行語文科vspow的讀寫,並拓展至跨學科課程,更多教師投入社會領域、綜合活動與資訊的教學模式發展。

階段一(點):五年級實驗班國語文寫作模式發展(VSPOW)

 此階段以議論文寫作學習為主軸,依教育部所公告之國民中小學九年一貫課程綱要,議論文寫作練習在國語文領域第三階段,即國小五、六年級;課程目標為:「能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式,練習寫作。」(分段能力指標6-3-4-1) ,國小學生在五年級之前已對各種寫作文體有初步認識及練習;五年級課文開始出現議論文範文研讀及寫作指導。 此階段實驗為「在Group Scribbles (GS)平台上進行VSPOW協作寫作」,與「紙筆進行 VSPOW協作寫作」之研究。參考協作學習理論及VSPOW協作寫作模式設計,兩個班級皆進行VSPOW五週學習活動,每週一次,每次兩節,每節四十分鐘,總計四百分鐘的學習活動,實驗組以平板電腦在GS平台上互動及分享,對照組則以便利貼與大塑膠板為小組紀錄、分享工具。歷年來所有實驗班級與對照班級皆使用普通教室,基本設備一致,皆有電子白板以進行學習活動中之共同檢討;不同的部分為:行動學習班級教室內加裝一部無線網路接收器,每組數名學生1共用一部ASUS X61平板電腦,在互動平台上進行小組互動、分享、紀錄。

此階段研究期望藉由電腦輔助學習活動,透過寫作過程中由字而句,由句組段,由段成綱,最後個別寫作的方式,循序漸進,藉著同儕協作、教師引導,培養學生建構有系統的寫作能力、提高寫作動機與信心、並養成小組協作學習的態度。

階段二(線):五年級全年段行動學習預備動作~資訊融入國語文創思教學

第二階段十興國小的行動學習從點到線,準備為下一階段提供多位教師和學生可以自然、合宜、有效的在課堂上使用行動學習,我們從新竹教育大學數位學習科技研究所借了6部ASUS的平板,靠著網奕科技贈送學校的2個互動平台門號,開始進行全五年級13個班,每班2-4節課的行動學習入門。 首先,資訊組長先建置無線環境、安裝互動平台、張羅無線載具。 接著進入系統教學,由資訊科任老師先行指導學生平台軟體和硬體的使用,將互動平台中的一些基本功能,如:手寫、語音、打字輸入法,拍照上傳檔案,IRS反饋互評等功能的操作;此一階段我們採用多人一機、合作學習的方式。

學生於建置好無線環境的會議室中上課,採用科任課方式,學生自國語課文當中找出一個成語,分組討論並表演出動作,以平板拍照上傳到教師端的主機,老師擷取各組的畫面後再推播回到分組的平板電腦上,由各組猜出別組的答案,再將答案回傳給老師,出題小組的答案即為標準答案;最後,再請各組以IRS反饋系統選出表達最清楚的小組。

階段三之一(帶狀):讀寫模式入班(WOPSV VSPOW)

第三階段十興國小的行動學習從線狀進行到常態的帶狀時間進行,如前一階段所規劃的自然、合宜、有效的在課堂上使用行動學習,新竹縣政府奧援我們44部iPad mini 2,網奕科技贈送學校6個互動平台門號,我們開始常態的讓行動學習進入主科每週教學流程之中。 103學年度上學期,我們將VSPOW寫作模式「鏡射」延伸,讓原來的三角形模式變成更完整更能彰顯時間淬鍊累積的「漏斗型」模式--從閱讀課文到寫作練習的規律模式(WOPSV-VSPOW) ,並且選定執行班級固定上課時間。

1. 教學資源整合:

2. 問題解決策略:

行動學習最主要的工具雖然是行動載具,但如果有個平台輔助教學,對於展示教材、蒐集學生作品、分析講解、發表討論等教學活動都有很大的助益,所以一台具有多媒體功能的平台伺服器是行動學習的利器,但一台具有多媒體功能的數位講桌價格不斐,經費拮据實難以採購該項設備,所以我們將現成的講桌洗洞(方便線路穿越與整理)加上電腦教室汰換下來的電腦(加記憶體)、VGA分配器、喇叭組成陽春型的數位講桌,不但所需經費不多,而且可以大量複製,除了執行行動學習推動計畫的班級可以使用,其他班級也可一體適用。

影片瀏覽:

WOPSV VSPOW閱讀寫作教學模式-教學歷程影片

壹、透過行動科技支援閱讀理解學習活動提升學習成效

一、詞彙成長

透過教學者與研究者以設計本位研究法為基礎,共同商討與不斷改進閱讀理解學習活動,學習者於詞彙成長測驗後測成績確實有所成長。表示學習者對於行動載具介入之閱讀理解學習活動,並不會影響學習者的詞彙量成長。

二、閱讀理解能力

由第十一課與第十二課閱讀理解測驗,發現成對樣本的檢定的t(27)值為3.55,顯著性為0.001,考驗結果未達顯著。經研究者與教學者探討得知,由於第二週教學時,教學者雖有適時給予指導,但引導的方式學習者無法掌握要領、明確可行分析方法,反而使學習者呈現混亂而有所懷疑。教學者於第三週修正指導語後,得到第十二課與第十三課成對樣本的檢定的t(27)值為-1.43,顯著性為0.000,考驗結果達顯著,表示該班28 名學習者兩次閱讀理解測驗成績有顯著不同。

研究者進一步分析第十一課與第十三課閱讀理解測驗表現中,成對樣本的檢定的t(27)值為-.036,顯著性為0.861,考驗結果未達顯著。然而由第十一課(14.93)與第十三課(14.96)平均達對題數中可發現有些許成長,表示學習者對於行動載具介入之閱讀理解學習活動,並不會影響學習者閱讀理解能力。研究者推斷,若長期進行閱讀理解教學活動,將有助於學習者閱讀理解能力的進步。

貳、以閱讀理解學習活動提升學習者之學習態度

研究者依照自編之學習態度量表的四個面向,包含「系統操作」、「合作學習」、「個人績效」和「學習態度」,試圖了解學習者對於閱讀理解學習活動的感受與自我成長。系統操作部分,學習者於5 題中有4 題平均數高達4.5 分以上,顯示學習者對於操作平板電腦與HiLearning 電子書包學習系統是易上手,且有正向態度。其中一題「5. 網路連線很順暢,不會斷線或是連線過慢。」,平均數為3.82,是因為進行閱讀理解學習活動時,教學者要求學習者上傳心智圖畫面,並依照上傳速度給予獎勵,因此學習者特別重視網路連線品質。個人績效方面,學習者於5 題中有4 題平均數高達4 分以上,顯示學習者對於閱讀理解教學中,可與同儕分享個人觀感與想法,且喜歡這樣的進行方式。其中一題「14. 我覺得我提出的想法都很有用。」,平均數3.5,經學習者、教學者與研究者三方意見彙整後得到一致的結論,認為學習者對於新的組織訊息方式帶有不確定性,因此可望被認同,經教學者多次協調,各組討論時,該情況即有所改善。

合作學習部分,學習者該項目平均數皆高達4 分以上,顯示學習者可接受,並喜歡這樣的分組討論的學習活動,且認為共同完成任務、解決問題是很有趣的。總體學習態度中,學習者該項目平均數也都高達4 分以上,可見學習者樂於閱讀理解學習活動,不僅喜歡這樣的學習方式,更使得學習者有機會說出自己的想法,並由思考過程中將知識訊息與日常生活結合。

参、教學者利用設計本位研究法可改善閱讀理解學習活動

研究以設計本位研究法設計流程,希望改善閱讀理解學習活動,並使學習者有興趣、專注於學習與提升學習者閱讀理解能力。藉由使用設計本位研究法,得以分析學習者能力、進行活動設計、發展學習活動、實際運用於課堂、教學與研究省思與再設計,這樣不斷的循環,使教學者能更清楚了解學習者面臨的問題,了解問題後即可嘗試改善問題,增進教學方法與學習方式。這樣的循環方式是有助於改善教學品質。

藉由同儕學習是可以幫助學習者看見多元觀點,並促進學習者人際溝通與和諧。當學習者爭論於如何剖析文章時,教學者亦認為這樣的過程是必要的,這不只是幫助學習者組織與傳遞自己的意見,更使學習者可以從別人的觀點中,看到其他解釋方法。教學者於訪談時提到:「換了之後每一次都會遇到,就是重新會再去組合,我覺得比較好,因為他們除了課程上的學習之外,就是還有人際互動的部分,他們會去學,下一次在遇到這樣的情況的時候,他比較知道說我怎麼樣跟人家去應對,所以我覺得課堂上的衝突是有益於小孩子的。」,由此可見學習溝通的重要性。可整體而言,教學者認為閱讀理解學習活動進行方式可使學習者聽見多元觀點,更可提升學習者組織訊息的能力,而數位輔助學習的方式只要有備案即可順利進行。學習者的課堂表現方面,可透過教學者課間巡視時,即時糾正與改善溝通模式並指導學習者。

 

 

一、運作模式:團隊運作來自於4C的行動智慧

覺察教學問題→學習資訊融入專業知能→進入教學現場實踐與觀察→省思ICT教學修正之處→再次覺察教學問題→再學習→再實踐→分享合作循環運作模式

二、運作策略:

以專業分工、學生本位、對話分享、吸取經驗、創意發想為主軸

※第一階段:成立專業學習社群

本校ICT教學團隊發展分成幾個階段,第一個階段成立專業社群,邀請國立交通大學國立交通大學資訊工程學系孫春教授在與國立新竹教育大學數位學習科技研究中心主任暨數位學習科技研究所林秋斌助理教授指導,透過「團隊學習」的方式,增進團隊教師的專業知能,以作為發展學校本位課程的基礎。

1.專題演講、專業對談、研發創新的課程與教學。

2.相關課程設計、教學實務經驗分享,進行深度對談。

3.定期召開會議交流,形成雁行團隊。

※第二階段:發展學校本位課程

第二階段以發展學校本位課程、設計教案、開發教材與素材並發展知識 平臺為重點。

1.研發資訊融入教學之領域課程單元模組教材。

2.運用資訊科技實踐各領域的教學創新方案。

3.建置數位教學與學習的資訊環境。

4.利用數位學習環境發展專題學習教學模式。

5.各領域教學觀摩,從不同角度檢視資訊融入教學成效。

※第三階段:建置知識分享 平臺、辦理成果發表

第三階段則是建置知識分享 平臺、辦理成果發表進行經驗分享。另外也進行跨校(縣36內)、跨縣市(高雄華山國小)的交流,與天下雜誌的閱讀教育種子教師群進行對話,甚而與全國使用Moodle平臺的大學教授與各級學校教師進行分享與交流,並在林秋斌教授的協助下與泰國及新加坡學者黃龍翔進行互訪與交流,並參訪新加坡育能以及南僑小學,交流ICT的經驗,讓團隊成員的視野更具國際觀。

1.建置知識分享 平臺,教材資源數位化。。

2.展現數位學園或班級的學習成果。

3.推廣與分享計畫成果。

4.與Moodle中文化團隊合作研發課程。

5.與新加坡、泰國進行國際交流

瑗玲老師:

我從民國98年開始接觸行動學習,從UMPC到X61到變形金剛,到現在使用的ASUS MemoPad,從戰戰兢兢到游刃有餘,雖然不是資工背景出身,雖然還要仰賴資訊組長替我建置無線環境,雖然還是不敢邁向一人一機,但是行動載具在我的課室之中,對我和我的學生而言,已經和圓規、三角板、字典、大掛圖一樣,是當用則用的教具,以今年四年級的學生為例,考慮到孩子們仍然需要大量的實體寫作、運算、操作......因此在教案設計之初,就沒有刻意的讓學生在平板上書寫和繪圖,而是讓他們在大圖畫紙上共做,再使用平板的拍照、上傳 功能,以及協作平台的即時傳送功能進行課程,課堂上的進行,流暢自然,因為使用科技而提高了課堂上的效率。

芳玉老師:

對不擅長使用資訊設備教學的我而言,總覺得教學流程容易打結,內心一直存在著排斥感,雖然當初是抱著由同儕帶動下,來改變自己慣用的教學模式,硬著頭皮加入此教學實驗,但總還會有一拖再拖的想法。在同事的鼓勵下,只先使用一兩項熟悉的操作,第一堂課就以「造句改寫」做為行動學習的開始,可能由於先跟孩子約法三章的關係,上課秩序比想像中的順利,過程中雖然還是有幾次因自己對軟體的操作不夠熟悉,影響課程的流暢度,但多虧孩子耐心的等待,讓我順利過了第一關。

有了第一次的接觸,我們在社會課程上,就更為順利了,班上孩子對於能組團成為市長競選的智囊團,相當興奮,透過行動載具,能具體並迅速的比較出各團隊政見草圖的差異,並且也學到別隊智囊團的優點進行了第二次修改,讓政見更為完備,31

當一切準備就緒後,他們還要將政見「演」給大家看,於是我們有了一堂唱作俱佳的社會課。

在十興的幸福,就是總有一群好夥伴,會在教學時予以協助,彼此教學分享與學習交流,也讓我有動力將行動學習在班級中發揮,讓孩子們有所感受與感動!行動學習是可以跨越地域限制,且利用可攜技術的一種學習方式,它著重在於學習者的機動性以及與可攜或固定技術的互動,且是全面性的學習及使用手持裝置學習,因此又不同於一般的線上學習和遠距教學。也因此學生們在經歷過行動學習課程後,如此分享著:

子溱同學:

謝謝行動學習的平板電腦讓我查詢資料 能快速且方便,也讓我知道多元化查資料的方法,讓我的生活變得更方便。

琬芳同學:

我覺得用平板電腦可以讓我們上網查自己需要的詞語,不但節省許多時間,透過小組的分享,我可以學習更多的詞語並正確的運用它,所以我要感謝平板電腦,讓我可以上網查自己想要的資料。

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