CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

‧得獎名稱：教育部106年「資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱：臺東縣臺東市康樂國民小學

‧簡　　介：

在本教學方案以颱風為主題並以 STEAM 的架構發展出「Ｅ-Ｐower」模式，課程的實行並「環境覺察、課程探究、科技想像、生活實踐」為四個步驟。以先蒐集各項資料帶領孩子「環境覺察」，再進入課程中進行「課程探究」認識颱風，了解其中自然科學原理及各項數學統計了解災害的可怕、影響與關連，再進行「科技想像」，將解決方案繪製成設計圖，最後運用科技與工程知能進行「生活實踐」，這個過程整合了各領域的學習。

‧資料來源：教育雲

‧授權資訊：創用CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 3.0 台灣

‧主辦單位：教育部

‧承辦單位：臺北市政府教育局、國立臺北教育大學

(一)理論基礎

孩子的生活經驗很容易變成領域教學的動機引起，但我們企望這些學習並非只是知識的累積，而是能更進一步整合成為解決生活需求的能力。因此我們以 STEAM (Science, Technology,Engineering, Art, and Mathematics) 建構課程架構，規劃跨領域統整的引導學習課程，並採用PBL 問題導向學習模式，挑戰學生「學會學習」（learning to learn）的能力，除激發孩子在各領域中尋找解決問題的知識或能力的學習動機，更能在習得之後回應真實生活，成為具備解決該項問題的實踐者。

因此，E-Power 教學模式：「環境覺察」、「課程探究」、「科技想像」、「生活實踐」以 PBL 問題導向學習模式為理論基礎，從孩子的生活環境中（Environment）決定主題，透過 STEAM 統整式課程培養 e 世代的孩子在模式各階段中分別具備察覺力(問題解決)、探究力(批判思考)、想像力(創造思考、溝通協調)、實踐力(問題解決、團隊合作)，最後能齊備四力成為解決生活環境問題的 E-Power。

課程的設計依循 E-Power 教學模式，並以 STEAM 為課程架構，團隊進行跨領域課程設計，以學生切身的生活經驗出發，了解颱風對我們生活的影響，並在領域課程內借助資訊工具的協助，讓學生能有效的學習有關颱風的知識、統計颱風的數據，最後透過學生的想像力，因著瞭解颱風而繪製出充滿想像力的設計圖，更進一步借助資訊工具的提供，讓想像力從紙上躍然程為實際可碰觸的成品，嘗試解決颱風對自我生活所帶來的威脅，更進一步在過程中讓學生真實的感受到知識學習的重要性。

(一)課程架構

為聚焦颱風主題，我們從語文、綜合為出發點，帶領孩子覺察颱風對身處臺東地區的我們生活中所帶來的影響，在解決問題的過程中，以 STEAM 引導學生學習颱風知識(S-自然知識)、統計颱風侵台次數等數據(M-統計圖表)、繪製颱風減災構想圖((A-構圖繪製)，最終將電子元件及馬達等機械(機械整合)結合 Mblock(T-資訊工具)協助方案目標的達成，解決颱風所帶來的生活問題，完成生活實踐。

整個課程在各領域教學主題相互搭配及銜接下，透過事前的規劃，上課時間的調整，一棒交一棒，讓學生的學習更聚焦、學習地圖更完整且豐富。具體課程規畫如下表：

資訊軟硬體設備更迭快速，僅擁有工具而未使用或善用，也只是個擺在那兒的機器。在偏鄉的我們，資源取得不易，資源分配不均，更讓我們團隊成員善用校內的資源，拉近現有的網路平台，期望讓相關資訊設備發揮其極大值，讓其能幫助孩子學得更多、更有效。康樂國小相關資源等之整合，可由幾個面向來說明，以下詳述之。

(一)、學校現有軟硬體設備

1. 教學優先的數位教學環境

● 網路環境穩定化：全校 WiFi 提供 5GHz 頻道服務，讓網路效能最大化。

● 平板管理自動化：管理策略採遠端 Apps 派送與更新，減少繁複性工作。

● 一般教室數位化：班級教室或是科任教室備有單槍、電子白板、實物投影機，並搭配 APP 進行無線投影；電腦教室擁有主播臺和綠幕，供學生進行節目製作；創意空間，擁有數位積木、3D 印表機、線鋸機、雷切機，供學生將創意想法實踐化。

● 一般教室數位化：班級教室或是科任教室備有單槍、電子白板、實物投影機，並搭配 APP 進行無線投影；電腦教室擁有主播臺和綠幕，供學生進行節目製作；創意空間，擁有數位積木、3D 印表機、線鋸機、雷切機，供學生將創意想法實踐化。

2.單一簽入的數位教學平台

● 師生帳號單一簽入：教師與學生使用 Google 帳號即能登入相關平台，如校內數位教室、奪分王、均一教育平台、E-game…等，免除記憶帳號過多而減少登入失誤等。

● 自製教學平台：校內教師開發線上平台，打造適合教師教學現場所需的線上功能，如，數位教室：可以即時得知學生學習情況，能及時看到學生作答情況，破除傳統課堂都是老師講解的情況，增加學生發表與互動；奪分王：獎勵制度線上化，打破空間與時間的限制，學生也能登入觀看得分狀況；作業繳交系統：作業繳交狀況，可以即時整合多樣化作業，提醒同學訂正或繳交作業，一目了然，減輕老師登記催交功課的手續。

● 師生雲端共作：課堂以學生為中心，增加學生討論、互動、發表、操作等機會與時間，學生使用單一簽入帳號，透過合作共同學習、共同編寫組織，讓學習有效化。

影片瀏覽：

臺東縣臺東市康樂國民小學 - 從莫拉克到尼伯特，然後呢？E-Power啟動科技減災

完成教學方案後，團隊教師以各模式階段中學生學習表現、產出作品、發表內涵、與問卷等方式進行探討，評估學生學習成效，探究學生高層次 5C 關鍵能力的習得狀況與跨科教學學生對 STEAM 的感受度，成效評估檢核對照表如表 3。

(一)教學目標評估：

1. 認知層面

評估學生對於颱風相關知識(颱風形成及認識、氣象圖解讀)了解程度，我們以 Google 問卷進行「課堂知識測驗」及「氣象播報稿」進行探討。

在「課堂知識測驗統計表中」，發現「颱風的形成及認識」及「氣象圖判讀」答對率達 80%以上(分別為 83.8%及 84.6%)，顯示教學成效良好。

但有趣的是，以授課教師授課經驗來說，認為「氣象圖判讀」應較「颱風的形成及認識」為難，但此次測量結果卻是兩者接近；而由「氣象播報稿」節錄中，可見各組大多能就圖中重要訊息加以敘述，故教學者猜測應是各組在編寫及錄製氣象播報時，需對各氣象圖進行小組討論及判讀，故提升「氣象圖判斷」的學習效益。

學校長期以社群方式在運作，社群具有支持、合作、對話、專業導向的特性，引導教師團隊合作於發展課程與教學方案，並可促成教師的專業成長。因應資訊科技的快速發展，資訊應用於教學的創新教學，更需要大家相互激盪，也促使資訊社群在學校任務託付與社群成員間的凝聚力的支持下，持久運作。

(一)團隊成員

團隊成員表列如下：

(二)團隊運作模式

康樂國小的團隊運作模式如右圖，我們以校本課程、資訊融入和創新教學為核心，和校內有興趣的夥伴們組成社群，並延伸至全國性的社群團體，我們利用課餘時間進行教學討論與觀摩，研究資訊工具在教學的適切性，並透過相關研習，精進資訊技能，更擴充團隊的視野，往高雄、臺北等國小進行經驗的吸取，也有相關的跨校交流，在這樣的團隊運作中，我們也積極向外分享與推廣。