CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

‧得獎名稱：教育部106年「資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱：臺南市東區大同國民小學

‧簡　　介：

以「食安、手作、行銷及感動」為本方案的四大主軸，孩子們從在地水果挑選、冰棒製 作、尋找達人、成本計算、創意行銷、冰棒販賣到品牌建立，帶著行動載具進行記錄、討論、 創意命名、上網票選、拍攝廣告、販賣冰棒、問卷蒐集分析及跨校分享，並運用雷射雕刻機 設計創意冰棒棍，透過真實情境的學習，讓孩子動手實作、發揮創意及行銷包裝，懂得自我 行銷及提升自我價值，最後，將食安概念化為具體的行動，結合雲遊學雲端平台分享，成為 健康【食尚】小 Maker。

課程引進翻轉教室 (Flipped Classroom)的概念，讓孩子成為課程的主人，藉由冰棒創意設計及實作培養孩子問題解決、團隊合作及創造力；透過實際冰棒銷售，培養溝通及解決問題能力，結合跨校共學及課程小小解說員行銷課程並推廣食安，讓課程能感動所有參與者，培養批判思考反思能力及溝通表達的能力。

‧資料來源：教育雲

‧授權資訊：創用CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 3.0 台灣

‧主辦單位：教育部

‧承辦單位：臺北市政府教育局、國立臺北教育大學

運用完善的數位學習設備，大同研發出一套讓老師簡單教，孩子聰明學的Ｓ－ＰＢＬ創 新教學模式，結合校本主題課程「大同鐵支路手作冰棒（ｉｃｅ）」，運用ＩＣＴ設備，讓孩 子輕鬆開心的ｉ（愛）上學習。

一、聰明學，Easy Go 的跨領域學習

大同的 S-PBL 教學模式含括了四大精神，那就是：跨領域、動手做、生活應用、解決問題。

傳統教學模式以教師為中心，學生往往只是被動接受知識，讓學生動手做的機會更是少 之又少，本校的Ｓ-PBL 創新教學模式，Ｓ來自於英文單字「Ｓmart」，除了有「聰明」或「智 慧」的意思，大同的「ＳＭＡＲＴ」，還包含五個英文字縮寫，分別代表：社會（Ｓociety）、 數學（Mathematics）、藝術（Ａrt）、閱讀（Ｒeading）、科技（Technology）。也就是結合行 動教學策略，透過平板特性及智慧教室系統功能，以學生的提問為核心，延伸到其他領域的 課程設計與教學，透過探究與實作方式，讓孩子聰明(Smart)學，Easy Go。

真實世界的問題，不是單一學科可以解決，問題導向學習（PBL），最適合培養跨領域素 養和能力。問題導向式學習不是每堂四十分鐘的分科學習，而是以學生最有感的主題出發， 有意義的結合至少兩種專科知識，設計出持續六到八週以上的學習內容和評量標準，最後學 生產出作品，而非考試的分數。在「Ｓ－ＰＢＬ」教學模式「動手做」的歷程中，除了讓學 生學習到完整的知識外，更重要的是學生必須擁有批判思考能力和解決問題的能力，這樣的 模式才能培養學生具備「帶得走的能力」。

大同教師團隊發展的「大同食尚行動家」課程，是以探討【鐵道文化的過去、現在與未來】為核心，結合了不同領域進行延伸學習，實施對象為六年級學生，課程分為【尋找在地好味道】、【老師您哪位?達人來上課】、【邁向行銷達人之路】及【傳遞食安好概念】四個單元，結合的領域及教學課程檢附如下：

為了讓教師能有優質的資訊設備進行教學，本校爭取台灣三星電子及台灣閱讀文化基金 會「智慧教室計畫」，建置臺南市唯一三星智慧教室，讓行動學習課程實施更是如虎添翼。 我們也參與「無線關愛計畫」，增取高通公司捐贈 70 台 ASUS 平板及搭備 4G 無線網路，讓學 習可以不受到場域的限制，課程設計能向外延伸，載具的運用也更為廣泛。更參與教育部「行 動學習計畫」，添購 Nas 伺服器及無線網路設備，建置雲端平台，全校無線網路涵蓋率達 100%。 同時，班班有電子白板，搭配無線投影技術及 Google 平台及雲遊學平台，讓每間教室都是行 動學習教室，每個場域都是行動學習的場所，營造優質的數位化學習環境，讓師生的學習更 多元化，孩子的學習效益最大化。

一、智慧教室軟硬體設備

智慧教室提供最新進的全套行動教育整合方案，七十五吋 LED 互動式觸控電視、31 台 Samsung note10.1 平板、15 台 Samsung Tab10.1 平板、桌上型教學電腦、系統伺服器、平板充電車、無線 AP、Samrt School 智慧教室系統軟體及視訊共學設備，創造更有效率的互動學習環境，整體教學環境規劃如圖 6。

在智慧教室上課，師生皆使用平板進行教學，教師透過無線分享器分享教師平板畫面到 75 吋電視及學生平板，並利用智慧教室系統來進行課堂管理及教學互動。

影片瀏覽：

臺南市東區大同國民小學-大同食尚行動家~輕輕鬆鬆「ｉ」上學習

在推動行動學創新教學的成效，我們分成三大部分來敘述，也藉此回顧教師的努力及學生的成長，並進行反思，讓未來的教學活動更為精進。

一、學生學習成效量化評量

我們採用成功大學行動學習團隊所提供的【學生學習成效評量】及【5C 關鍵能力意象量表】，進行溝通表達、團隊合作、創造思考、批判思考、問題解決等五大部分教學成效評估， 了解學生在各項關鍵能力的學習成效。施測對象為課程實施的兩個班級，學生共 48 人，分析 發現，學生及家長對行動學習課程教學大多都給予正面的回饋，並希望未來能繼續參與行動 學習課程，在 5C 關鍵能力的培養，也得到學生一致的肯定。

1.從問卷統計結果看出，平均分數大多在 3.5 分左右，代表回答「同意」及「稍微同意」的學生比率較高，肯定行動學習課程的學習表現，並希望未來能繼續使用行動學習的方式來進行學習。

2.學生學習成效評量中顯示，本方案課程在溝通表達、團隊合作、創造思考、批判思考、問題解決等五大部分，都給予正面的肯定，認為透過課程實施，可以提升 5C 關鍵能力。 就 5C 關鍵能力意向前後測分析，發現同學在課程實施後，在「團隊合作」、「創造思考」及「溝通表達」能力，則是有較明顯的改變。

3.在第 1-12 題前後測結果發現，平均分數並無顯著的提升，分析原因是因為兩班學生連續二年參與行動學習課程，所以學生對於行動學習課程成效的肯定，才會造成此結果。

4.另外，第 13 題【在我覺得家人會支持行動學習課程的教學與學習活動】在前後測的結果增加最多，分析原因應該是這次課程設計，不僅結合家長進行評量，並且將教學歷程上傳雲端平台讓家長能隨時關注孩子表現，家長參與度的提高，相對的讓孩子認為行動學習課程能獲得家人支持肯定，對學習的表現也更有自信。

一、團隊成員分工

二、團隊理念及運作模式

大同國小自 97 學年度起由一群各有專長、志同 道合的老師，組成『大同搞軌團隊』展開「鐵道文 化」課程探索。為了讓學生的學習場域更寬廣，我 們帶著學生走出教室，透過跨領域統整課程，發展 出「大同食尚行動家」課程，培養孩子關鍵素養和 能力，讓孩子動手創作，找回學習主導權，打造最 有感的學習方式。