標竿典範

成果專區

浯島故事

‧得獎名稱:教育部106年「資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱:金門縣金湖鎮開瑄國民小學

‧簡  介

「小島·故事」教學方案,以人文為體,科技為用,關懷為初心,最終實現永續經營目標。以人為本的主題式協同教學,將生硬的鄉土歷史轉為軟性的人文探索,孩子的生活處處都是教材,事事都是議題,讓孩子讓由校園到社區,並從社區到整座小島,小島豐富的文化底蘊,有最動人的故事。

科技融入,翻轉學習,決勝千里。教學融合科技新知,讓無所不在的學習觸角延伸孩子學習的教室,發揮優質創新思考能力。


‧資料來源:教育雲

‧授權資訊:創用CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 3.0 台灣

‧主辦單位:教育部

‧承辦單位:臺北市政府教育局、國立臺北教育大學

 

(一)課程設計理念

為了落實資訊科技融入教學 ,我們以孩子學科習經驗為主,並透過跨學科的方式進行,在課程實施的過程中,我們著重踐性 ,強調真實世界以結合專案的方式解決實際問題 。

金門雖然地處偏遠,但在這卻承載許多歷史、存在許多驚心動魄的故事,而這些題材都能供給學生學習上的的無限養份。任何課程方案的發展都是一個循環的動態歷程,因此我們以金門這個具有特殊歷史印記的小島作為課程設計的基底,並結合過去二年推展行動學習計劃及參與數位學習偏鄉計劃的經驗,透過替換增加補足等方式,對課程進行不斷的修正與改進,最終完成一個具「跨學科、完整性、團隊性、實踐性、可玩性」,並「強調人和真實世界的互動」,以「解決實際問題」為最終目的課程就此展開。我們將學習主軸擴及金門地區,讓孩子透過資訊科技的融入喚醒封存在時空膠囊中金門獨特的樣貌,最後再重新將具有歷史特殊印記的故事之島利用將金門文化地圖、全息投影、stop-motion動畫製作、vr影像、ar-code風景書籤…等影像創作,與金門這個具有特殊歷史印記的故事之島絕妙合成新形象, 讓本課程能成為金門歷史承先啟後的重要媒介。

(二)創新教學模式

本方案是以 PBL 專題導向教學模式為基礎,並結合數位說故事的教學元素,發展出S.T.O.R.Y 創新教學模式,基本教學流程為擬訂教學策略(strategy)科技融入(Technology)教學運作(Operation)省思內化(Reflection)成果產出(Yield)這六個教學流程。教 師在課程尚未執行前,先與學生討論專案主題、選擇教學策略(strategy),再選擇適合融入的資訊科技,例如各種 app、教學平台、硬體設備…等(technology),上述內容準備完畢後,於課堂付諸實行,而學生依據教學引導進行實作課程(opertation),之後,透過組內發表、小組互評的方式,各組針對有疑義或是缺漏之處討論解決方式並修正(reflection),最後階段,則是將影片作品發佈至社群網站上,讓親師生針對創作的作品,有更深度的探討,以能解決更深入複雜的問題(yield)。

教學實施步驟如下︰

走入一個故事,就像走入另個世界,甚至是一趟穿越時空的旅行。世界這麼大,每個故事總會遇到它的知音,只要能把艱深的歷史知識,變成更通俗易懂的故事,就能與更多人分享閱讀。於是,《故事》就這麼開始了。

 

(一)本校資訊設備整合方向︰

隨時代的進步,學習媒介逐漸多元化,讓課程方案更具完整性,其中,資訊設備的完善整合在課程推展上佔有非常關鍵的地位,本校自 103 年開始推展行動學習計劃,發現首要令教師望之卻步不願意投入資訊融入的很大原因是資訊設備架設及運用上的麻煩和不便,當新進教師在投入課程之初,倘若還需要花大量精神和時間在設備的準備上,老師往往很快就會打退堂鼓,因此我們整合前兩年的經驗,本校在資訊設備的整合上訂定了三大主方向主軸︰

 

雲端檔案管理擴增學習場域提昇合作效能,作為本校資訊硬體設備的主要建置方向。

 

(二)「浯島.故事」-資訊科技融入創新教學所使用到的硬體資源

本校目前除了平板、攝影機這些基本的硬體設備外,以下針對校特殊的資訊設備的在課程上的運用進行說明。

影片瀏覽:

金門縣金湖鎮開瑄國民小學 - 浯島.故事-影音自造任E遊

經由本方案的推動,孩子們在專案導向及體驗課程的學習方式中,培養孩子5C的關鍵能力;《經濟學人》雜誌中報導的「翻轉教室」教學模式,強調科技也在教學場域引起了關注與討論,而藉由 S.T.O.R.Y.創新教學模式,學生也從被動接受的學習方式轉為主動積極在學習場域(課堂上或校外)汲取新知。

因此,本校著手進行行動學習成效評估,我們從5C關鍵能力、運算思維能力及學生學科能力兩個向度做分析,並比較實施班級與對照班級的學習差異,以檢視整個行動學習方案的成效。

(一)關鍵能力

我們以量表進行整個方案的5C關鍵能力分析,以5分為最高,以下遞減,我們發現多項題目的表達高達4.5以上,顯見課程設計的走向與執行的方式,在孩子關鍵能力的培養上是有成效的。

我們亦於課堂中,觀察學生的在 5C 關鍵能力上的實際表現。

(二)運算思維能力

本方案執行的過程中,亦著重學生運算思維能力的培養,包含拆解、模式識別、歸納與抽象及設計演算法四大核心能力,分述如下︰

(三)學科能力

除了特色課程的推展外,對於離島偏遠小校,為了彌補城鄉間的差異,最值得提昇及重視的還有學生基本學科能力這一面向。本校推動資訊科技融入創新教學已擴及到各個 領域,舉凡語文、社會、數學及自然領域都可以看見現場老師運用各種資訊技融入教學,本校以兩班五年級學生為例,探討本方案對數學、社會與自然領域學習成就的影響。此二班級在甫升五年級時已重新依據學生能力進行編班,其中一班的教師在數學(均一平台、k12)、自然(資料查詢、各種app融入)及社會領域(AR、VR、心智圖、資料查詢)較常使用各種資訊媒材的融入,經過了一年的課程,我們針對實驗班和對照班進行數學、社會與自然領域學習成就評量、學習動機量表測驗。

(一)團隊成員

教師教學團隊的學習氛圍融洽。各個領域皆有人扮演領頭羊的角色,而整個資訊科技融入教學創新社群的運作,由孫麗琪校長擔任整個團隊的領頭羊角色,負責籌劃整個團隊的運作,組織分工如下:

(二)團隊運作模式

「勇於改變,孩子就有無限可能;教學改變,孩子就會被看見」,一直是我們研發創新課程與教學模式的初衷,本校在行動學習的團隊運作上,主要是圍繞著「visibility」作為核心價值,期望在教師團隊的群策群力下,讓我們的行動學習方案被看見、讓教師的創新教學被看見、讓孩子的表現被看見。為了達到此一目標,我們規劃資訊融入教學之推動藍圖,將我們的方案逐步擴散出去。

TOP
TOP

快速連結