CIRN-國民中小學課程與教育資源整合平臺

‧得獎名稱：教育部106年「資訊科技融入教學創新應用團隊」選拔活動

‧學校名稱：南投縣立信義國民中學

‧簡　　介：

本校課程的緣起，是來自於本校在地老師的感傷與憂慮。去年新生入學初見一名學生， 他姓「全」─信義鄉原住民的大姓，卻有著「平地人」的五官。微笑問他：「你是原住民嗎?」他淡淡地回答：「我媽媽是。」心頭一震，很想問他：「那你呢？你認同這個身分嗎?」

這是原住民偏鄉的困境，語言流失、文化斷層、缺乏自我認同，原住民似乎只剩下一個名詞。擴大到整個信義鄉，產業發展的侷限限制了經濟發展，對學生而言故鄉不是心的歸 屬，而是不得不待的地方，高中離家就學後很多人自此一去不回，對故鄉的記憶只是「山很多的地方」。我們想問學生，你真的了解這片土地嗎?

因此，我們希望能透過一個跨領域的主題式課程，藉由實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進他們對土地、文化與自我的認同。

‧資料來源：教育雲

‧授權資訊：創用CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 3.0 台灣

‧主辦單位：教育部

‧承辦單位：臺北市政府教育局、國立臺北教育大學

本校的 ME-PBL 創新教學模式，M 來自於英文單字 Maker-創客,E 是指 Experience-體驗，是一套結合創客與體驗的專案導向教學模式，內容包含創客課程的傳統實作與 3D 列印，以及體驗課程的部落踏查與虛擬 VR。課程核心希望引導學生從 ME(自我)出發，去親身體驗、親眼觀察、親口訪談、親手實作、親腳走過，進行自我導向的學習，期許他們對故鄉能有更深刻的認識。

一、創客精神

Maker，亦即「創客」或「自造者」，指的是一群能將心中的構想、創意、概念或想法， 藉由「動手做」的歷程，轉變為實際物品的開發者或發明家。Maker 的概念其實自古以來都一直存在著，蘋果公司的靈魂人物賈伯斯（Steve Jobs）在車庫中製作出第一代的電腦，就是 Maker 的最佳典範。過去，我們的教育常以教師為中心，學生被動的接受知識，讓學生動手做的機會更是少之又少，在創客課程這些「動手做」歷程中，除了讓學生學習到完整的知識外，更重要的是學生必須擁有批判思考能力和解決問題的能力，這樣的模式才能培養學生具備「帶得走的能力」。

「聽別人說的，我會忘記；親眼看到的，我會記得；親自動手去做的，我會有所了解。(I hear, and I forge t. I see, and I remember. I do, and I understand.)Dewey (1944: 154)這段話在說明透過「聽」與「看」的學習是有限的，唯有「做」才能達成學習的深刻領會。傳統的教育方式注重講述、記憶、與背誦，幾乎沒有動手做的體驗。然而，本校大多數的孩子必須透過動手才能專注於學習、藉此引發其學習興趣，幫助他們學得更好。學生看到一件物品從無到有的製作過程，在沒有標準答案的問題裡跌跌撞撞，但所學習都印象深刻且貼近真實生活。任何科目如果可以透過動手做專題的概念來進行，雖然可能過程會較為冗長，但相信學生一定可以用更有意義的方式學習學科知識。

一、以「我們的家園」為始

如課程緣起所述，我們希望透過一個跨領域的主題課程，透過實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進對土地、文化與自我的認同。這些都是地理學的核心精神。因此本校的課程設計，便以地理作為核心科目，針對自然地理的「地理位置與範圍」、「地形地貌」與人文地理的「文化」、「產業」四大主題分別與其他科目做跨領域教學，期許能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識，如圖 3-1、表 3-1所示。

資訊科技融入教學，應是「教學為主，科技為輔」，因此在本校課程設計上，各類資訊設備與工具皆用於刀口，不牽強、不違和，避免「為融入而融入」或「畫蛇添足」的情形發生，而傳統課程也在科技工具的輔助下有全新的面貌，學生也有了不同以往的體驗。

以「地理X藝文：地圖認識與數位散步地圖實作」課程為例，在課程設計之初，我們有所掙扎─平板如果取代傳統紙筆來繪畫好嗎？可行嗎？畢竟手繪的觸感與靈魂是科技工具無法完全取代的，因此我們折衷處理─黑白圖稿以手繪設計，上色部分則用平板進行，達到傳統與現代的一個完美平衡。此外，全班的散步地圖繪畫作品每位同學都用瓦楞紙版裝訂成 冊，而畫冊封面我們則嘗試讓學生以3D列印製作文字、圖案等配件，最後在封面進行黏貼排版，並搭配M-block件做音樂機關，也是將科技工具與傳統手作結合。在此課程中，使用了行動載具、3D印表機、M-block元件，希望培養學生行動學習、創客精神以及運算思維的能力，進而提升資訊素養，如圖4-1所示。

影片瀏覽：

南投縣立信義國民中學 - 科技部落，虛實呈現

一、學科能力與學習動機的提升

本校團隊在課程實施前，地理科根據四大主題課程的單元具體目標以及學習動機進行出題，對參與學生進行前測，在課程結束後進行後測，前後測統計圖資料如圖5-1、圖5-2所示。由前後測統計圖表可以看出，學生的地理學科能力與學習動機皆有所提升，學科平均從64分進步到79分，平均進步15分；動機平均從3.6分進步到3.9分，平均進步0.3分。

(一)學科能力

1.課程單元具體目標

(1)能說出地圖的種類與四要素 。

(2)能運用圖上距離與實際來計算地的比例尺 。

(3)能運用八方位法來表示相對置 。

(4)能說出信義鄉分布的原住民族群及其代表文化。

(5)能分辨第一、二、三級產業。

(6)能說出土石流發生的主要成因。

(二)學習動機
表5-1「地理學習動機」問卷評分統計表

一、資訊科技融入教學創新應用團隊成員，如表6-1所示。

       表 6-1 資訊科技融入教學創新應用團隊成員表

二、團隊運作模式「Amoeba-REWARD」運作模式
 

(一)Amoeba

本校因為班級數少員額控管，經常面對人力緊縮的窘境，學校事務必須要組織成員共同承擔，並發揮最大能量，才能確保教育品質。彈性化的變形蟲組織(Amoeba Organization) 是學校生存策略，屏除僵化的科層體制，學校成員依任務編組，配合學校發展做最大的努 力，每個人都有機會當領頭羊，一起為學校教育努力。

(二)REWARD

去年的計畫成果受到肯定，是對團隊最大的獎勵(reward)。今年，立足在去年的成功經驗，懷抱著這份感動與感恩，想將這份「獲得」，回歸到學生的學習，希望課程的成功最終 也能引領學生成功。本校團隊以「激勵精進、爭取榮耀」為中心目標進行資訊融入教學，計畫初期，組織成員檢視去年歷程進行「革新改善」，共同規劃今年的課程方向，對參與老師「增權賦能」，鼓勵老師積極精進並提供支援，之後各成員「協力合作」進行跨領域之統整課程；計畫中期「廣納建言」傾聽第三者觀點並「反思內省」進而滾動式修正課程內涵；計畫末期，成員藉由課程發表進行「擴散分享」，理念的交換影響更多教師投入資訊融入教學，以達到教育共好的願景。