一、以「閱讀」為學校本位課程軸心，彌補文化不利之危機
民國六十六年獅湖國小創校。位於由舊聚落轉型為新興社區的鼎金地段，交通雖便捷，然四周缺乏文化機關與書香氛圍，相較於高雄都會中心的生活型態，是屬於文化不利地區。家長大都為藍領階級，對於子女的「閱讀」活動，無力付出，更無暇實施，無法落實「閱讀」須從「家庭」啟蒙的理想，因此孩子「閱讀」的重任轉移到學校。再則，父母大都重視考試成績，疏忽課外知識的充實，學生的閱讀時數普遍不足，口語表達與作文力薄弱，整體的國語文能力與高雄都會區相較，實有略遜一籌的現象。有鑑於此，本校於97學年度以學生之劣勢與危機點為考量，將「閱讀」定為課程軸心，研發出第二套本位課程，期待用更多的資源，有效提升學生的閱讀能力。
二、金字塔中低下層弱勢學生，須要以閱讀「脫貧」
獅湖共有71個班級，2150位學生，父母大都為勞工階級，單親兒童、弱勢或貧困家庭約佔學校的20﹪，就社會階層而言是金字塔的中低下層，若以「教育是以學生為主體」的概念剖析，此階層的學童不僅是最須要教育資源的挹注，更要以積極的「閱讀」行動提升競爭力，使學生個人或家庭產生階層的躍動，達到「脫貧」的理想。
三、藉助課程力量，將目標聚焦於「閱讀理解策略」教學上
閱讀教育在台灣實施多年，成效仍然有限；歸納其因，不難發現台灣閱讀教育的推動，可能淪為一種表象的活動；閱讀在教學現場，成了嘉年華會，各種閱讀小博士、閱讀達人、閱讀護照，獎品兌換、與校長合照等等獎勵制度因應而生，過度強調閱讀形式與數量，但卻無法深入閱讀的「核心」價值。尤其在「閱讀理解策略」教學上亟待改善。因此本校透過課程發展委員會不斷的對話，傾聽教師實施閱讀教學的心聲，移植香港專書閱讀之模式，以「主題閱讀」方式進行教學，藉助「課程」的力量，及教學現場不同層級的課程領導人之專業經驗，規劃課程、安排相關活動，將目標聚焦於「閱讀理解策略」教學上，有別於廣泛的閱讀活動。
